小學語文教學重難點的突破策略

羅俏儀

摘 要：小學語文教師在處理教學內(nèi)容時，一項重要的工作就是要確定教學重點和難點。在小學語文教學中有效突破教學重難點有非常重要的意義。課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，在小學語文教學中靈活運用各種教學策略，如巧用信息技術(shù)、聯(lián)系生活體驗、強化學練結(jié)合、注重有效遷移等，能有效突破教學重難點，從而提高小學語文課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更好地達到育人目標。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學重難點；突破；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.082

小學語文教師在處理教學內(nèi)容時，一項重要的工作就是要確定教學重點和難點。這是因為語文學科知識豐富繁雜，盡管小學語文教材對教學的內(nèi)容已經(jīng)進行了篩選，但內(nèi)容依然細碎龐雜，存在學習內(nèi)容多、時間少、任務(wù)重的問題，因此要求教師在教學過程中，要分清主次，區(qū)別輕重，突出重點，解決難點。具體來說，教師可以采用以下幾種方法來突破教學重難點。

一、采用靈活的教學手段，巧用信息技術(shù)，能有效突破教學重難點

（一）必須認真解讀教材，選擇恰當?shù)慕虒W手段

教師通過解讀教材，對照《語文課程標準》的要求，就能夠知道每一課講的是什么內(nèi)容。在語文教學中，教師要想有效突破重難點，就要采用多種教學手段，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等。教師應(yīng)針對不同的知識點、不同年級的學生特點，選擇最恰當、最有效的教學手段。

（二）把多媒體引進課堂，靈活使用信息技術(shù)

在信息時代飛速發(fā)展的今天，把信息技術(shù)引進課堂，與語文教學進行有機整合，可以使常規(guī)的課堂教學生動活潑。過去教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段在信息技術(shù)面前立刻相形見絀。巧妙地利用信息技術(shù)，能使抽象的知識變得形象直觀，在突出重點、突破難點上有著無可替代的優(yōu)勢。小學生年齡小，見識有限，生活經(jīng)歷少，經(jīng)驗不足，對課文中描寫的內(nèi)容往往不能理解。特別是一些生活在城市里的學生，對許多事物認識不足，頭腦中根本沒有形成相關(guān)的體驗。如果在教學中，教師能巧妙地運用信息技術(shù)，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動畫，深入淺出，變重難點為妙趣點，就能夠改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂教學，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、認識能力和創(chuàng)新能力。

例如，二年級下冊《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄干是怎樣制成的。我們身處南方的低年級學生，沒有去過新疆旅游，由于地域的差異，對遙遠的新疆感覺陌生，對于文中提到的制造葡萄干的“陰房”的樣子、結(jié)構(gòu)，還有如何利用流動的熱空氣制造葡萄干的方法一無所知，單靠幾句文字的描述學生根本不能理解課文的內(nèi)容，這是本課的難點。我在教學此段時，巧妙地運用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學生了解其結(jié)構(gòu)特點，并通過動畫演示熱空氣的流動過程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學生一目了然，并能準確理解、體會課文的內(nèi)容。

二、聯(lián)系生活體驗，加深理解感悟，能有效突破教學重難點

現(xiàn)代認知理論認為，新的知識是建構(gòu)于原有認知結(jié)構(gòu)上的。因此，在閱讀教學中，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)學生尋找、再現(xiàn)與教學內(nèi)容具有相似性或相對性的生活實際情景，聯(lián)系學生原有的生活經(jīng)驗，讓學生在遷移或?qū)Ρ戎胸S富、加深自己的情感體驗。

例如，五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕”透了》一文寫的是巴迪在七歲時作了一首詩，母親評價“我”寫的詩精彩極了，而父親評價“我”寫的詩糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進。在教學過程中，我首先讓學生回憶一下，平常父母親對自己的愛表現(xiàn)在哪些方面，然后再讓學生想一想文中父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法；巴迪長大后，如何看待父母的愛；學生如何看待巴迪父母對他的愛等。在教學中，我引導(dǎo)學生從自身經(jīng)歷的生活體驗出發(fā)，理解文中父親嚴肅的批評與母親欣賞的贊譽都源于對孩子的愛，只是表現(xiàn)的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的鼓勵，巴迪可能就不會成為一個作家，同時也讓學生真正理解了在日常生活中，父母對自己所付出的種種關(guān)愛，加深了學生對文本以及對生活的情感體驗。

三、加強學練結(jié)合，強化語用，能有效地突破教學重難點

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在教學中，教師應(yīng)為學生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學生“學”的實際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點，讓學生在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關(guān)鍵?！白x”與“練”是強化語用、有效突破教學重難點的制勝法寶。語文就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。教學中的“讀”既包括提高學生的閱讀能力，還包括學生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養(yǎng)，以及從課內(nèi)延伸到課外的閱讀學習。“練”是學生學習的主要方式，課堂上教師要有練的意識，并能精心設(shè)計練習內(nèi)容，對聽、說、讀、寫的練習要合理安排，注意讀寫結(jié)合，通過設(shè)計不同層次的練，特別是動口、動手的練習，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學生在練習中提高學習效率，學會融會貫通。

例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，整節(jié)課教師設(shè)計了多種層次、多種形式的“讀”。開課之初讀課題，指導(dǎo)學生用不同的語氣讀出不同的感情；接著讓學生根據(jù)導(dǎo)學要求，默讀課文，從整體上把握文章的主要內(nèi)容；在學習課文過程中，還反復(fù)朗讀重要文段，品讀關(guān)鍵語句，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，整節(jié)課書聲瑯瑯?！熬殹钡脑O(shè)計可算得上是本課的亮點，最為巧妙的是借助課文的插圖，運用本課習得的對人物描寫的方法，進行遷移練筆，讀寫結(jié)合，既能加深對課文的理解，也能提高運用語言文字的能力。本課學習的重難點是理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系，在學生學習了課文后，教師在小結(jié)環(huán)節(jié)中設(shè)計了填寫關(guān)聯(lián)詞的練習：（ ）魚游到了心里，（ ）魚游到了紙上。學生分別運用因果關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，把兩個句子連接起來。這樣，學生很容易就能理解兩者之間的關(guān)系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點。這樣的設(shè)計這是匠心獨運，可謂點睛之筆。在作業(yè)設(shè)計中，教師緊扣本課的主題與特點，借用“魚游到紙上”之精妙，讓學生選擇一個人物或事物，仔細觀察，細致描寫，把人或物寫鮮活?！白x”“練”結(jié)合，充分體現(xiàn)了學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在課堂上提供了大量的語文實踐機會，讓學生從中體會、把握學習語文、運用語文的規(guī)律，在積累知識的同時提高能力，真正落實“知識與能力”這一維度的目標。

四、注重循循善導(dǎo)，有效遷移，能有效地突破教學重難點

對于一些新的或者難度較大的知識點，學生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點撥引導(dǎo)，因此“導(dǎo)”是有效突破教學重難點的關(guān)鍵。教學中的“導(dǎo)”是指在課堂上充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。教師注重學法的指導(dǎo)，給學生搭建“腳手架”，通過巧妙的點撥引導(dǎo)，讓學生自主去建構(gòu)知識，獲取知識，體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，真正實現(xiàn)“授之以漁”，真正落實三維目標中“過程與方法”這一維度的目標。

例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師精心設(shè)計了自學提綱，讓學生通過自主學習抓住文章主線，理解課文內(nèi)容；在自學過程中，引導(dǎo)學生通過動筆劃出重點詞句、寫旁批等方式進行學習；還根據(jù)學生的反饋，靈活利用生成的資源相機點撥；結(jié)合學習課文內(nèi)容，了解抓住人物特點進行細致描寫的方法；通過系列巧妙的點撥引導(dǎo)，讓學生自主去建構(gòu)知識，獲取知識，使學生在學習的過程中習得方法。在學生學習過程中，教師通過生動精煉的語言引導(dǎo)學生從“魚為什么能游到紙上”“這是一個怎樣的青年”到“我們有什么方法能讓魚游到紙上”的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之余，深切體會到只有專注于自己喜歡的事情，堅持不懈地努力，才能獲得成功。由此可見，“導(dǎo)”在此課教學中尤為突出，從導(dǎo)讀、導(dǎo)思到導(dǎo)學、導(dǎo)練，充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，處處滲透學習方法，指導(dǎo)學生在自學中自悟。

因此，在平常教學中教師不妨多做些鋪墊，創(chuàng)設(shè)一些新情景，讓學生溫故而知新，在已有的知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過探究，發(fā)現(xiàn)或理解新的知識，讓學生跳一跳摘到果子，這樣可以利用有效遷移的規(guī)律，通過架橋鋪路幫助學生突破難點，實現(xiàn)高效語文課堂。

參考文獻：

[1] 張發(fā)光.巧用多媒體優(yōu)化小學語文教學策略分析[J].讀寫算（教育教學研究），2012（18）：197.

[2] 徐杰.小學語文課堂情境教學策略研究[J].課程教育研究，2014（25）：67-68.