“慕課”對高?！缎蝿菖c政策》課教學改革的啟示

高小枚

摘要：“慕課”是信息化時代在教育領域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有規(guī)模大、授課方式生動活潑、教學互動性強等優(yōu)勢。在“慕課”視域下實現(xiàn)《形勢與政策》課的改革是適應國際國內形勢的變化、提升教學實效性、幫助大學生成長成才的需要。利用“慕課”實現(xiàn)《形勢與政策》課改革應實現(xiàn)網(wǎng)絡學習、理論教學與實踐教學相結合，增強教學實效性。

關鍵詞：“慕課”；《形勢與政策》課；教學改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.077

2016年4月7日，中央黨校韓保江教授作了題為“中國經(jīng)濟新常態(tài)及治理之策”的全國跨校直播互動課。這是中央黨校報社與智慧樹網(wǎng)聯(lián)合推出的《形勢與政策》共享學分課，是由中共中央黨校、北京大學、中國人民大學、國家信息中心多位跨學科專家參與設計與講授，全國修讀學生人數(shù)超過3萬人。這種新的教學模式一上線，就受到了廣大學生的歡迎，是充分利用網(wǎng)絡優(yōu)質教育資源來進行教學探索的最好案例，這也為我們高校《形勢與政策》課程教學改革帶來了新的啟示。高?！缎问脚c政策》課程教學改革應該利用“慕課”，開發(fā)網(wǎng)絡學習平臺、借鑒“翻轉課堂”模式、設計“實踐專題模塊”。

1“慕課”解讀

“慕課”（MOOC）即“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”（Massive Open Online Courses），是當今信息化時代在教育領域出現(xiàn)的一種新課程模式?！澳秸n”出現(xiàn)于2008年。2011年，美國斯坦福大學塞巴斯蒂安·史朗教授在互聯(lián)網(wǎng)上開發(fā)了人工智能課程，吸引了將近200個國家的16萬名學生學習，場面火熱。2012年，“慕課”出現(xiàn)了大規(guī)模發(fā)展趨勢，美國一些頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡教學平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、edX、Udacity三大課程提供商悄然興起，目前已有100多所世界一流大學創(chuàng)建了500多門優(yōu)質慕課，聽課學生人數(shù)也達到了550多萬人。在我國，上海復旦大學和上海交通大學首先引入“慕課”。隨后，清華大學、北京大學等高校相繼加入，“慕課”的出現(xiàn)給中國的教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

教育部在2015年度工作要點中指出：“繼續(xù)加大優(yōu)質數(shù)字教育資源開發(fā)和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制。加強慕課建設、使用和管理?！蹦秸n之所以能夠在中國快速發(fā)展，除了它本身所具有的先進教育理念之外，我國強大的政策驅動也是重要的原因。學堂在線、華文慕課、中國大學MOOC、好大學在線等一系列MOOC平臺如雨后春筍般在國內迅猛發(fā)展起來。2015年10月10日的公開數(shù)據(jù)信息表明，清華大學MOOC建設數(shù)量已躍居世界第一位，遠遠超過斯坦福、MIT、哈佛等大學。北京大學、上海交通大學的MOOC建設規(guī)模也不斷擴大，MOOC數(shù)量也已經(jīng)進入TOP10?？梢哉f，中國慕課的影響力已經(jīng)悄然滲透到世界教育各個角落。

“慕課”和傳統(tǒng)的函授教育、遠程教育、網(wǎng)絡教育不同，也不同于教學視頻和網(wǎng)絡共享公開課，它是一種大規(guī)模線上虛擬教室：它將世界各地的授課者和學習者通過教和學聯(lián)系起來?！澳秸n”具有以下三個特點：一是規(guī)模大，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程只有幾十個或上百個學生，而“慕課”的學生可以上千人或萬人，優(yōu)質教育資源受益范圍可無限擴大；二是授課方式生動活潑，“慕課”充分運用視頻、動畫、微課程等教學手段，教學方式生動，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性；三是強調教和學互動，在線上形成“你提問、我回答”的強大學習社區(qū)，促進教師與學生的互動教學，促進學生之間的協(xié)同學習。

2“慕課”視域下高?！缎蝿菖c政策》課教學改革必要性

2.1適應國際國內形勢變化的需要

高?！缎蝿菖c政策》課的基本任務是：對學生進行國際國內形勢政策、國家關系等基本知識教育，讓學生及時了解國內國際重大時事，在當前復雜環(huán)境形勢下具有堅定的政治立場，具有正確的判斷分析能力和較強的適應能力。目前，國內國際形勢日趨復雜，特別是信息時代的到來，大學生思想觀念容易受到?jīng)_擊，產(chǎn)生許多新的矛盾和困惑，急需加強教育和引導。在這種背景下，高校《形勢與政策》課的責任意義更加明顯。“慕課”是由西方興起傳入中國的一種新的網(wǎng)絡學習模式，中西交匯，各種思想意識融合?！缎蝿菖c政策》課如何適應新的形勢，引入新的教學理念，構建“慕課”形教學平臺，成自己的教學特色，是我們需要認真思考的。

2.2提升教學實效性的需要

如何提升高校思政治理論課的教學效果，不僅是近年來學術界普遍關注以及思想政治理論課教師熱切關心的重要問題，而且引起了黨中央的高度重視?！缎蝿菖c政策》課與其他四門必修的思想政治理論課相比，沒有規(guī)范的學科建設、統(tǒng)一的教材、固定的師資隊伍、嚴格的考核評估制度，教學實效性大打折扣。為此，《形勢與政策》課除了要進一步規(guī)范教學管理之外，必須跟緊時代步伐，順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求，構建有效的網(wǎng)絡教學平臺，提供更加具有吸引力的教學方式?！吨行拷逃筷P于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》中指出，“積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑。要根據(jù)教學的需要和學生的特點，采取靈活多樣的教學方式?！笨梢?，創(chuàng)新《形勢與政策》課教學模式十分必要。

2.3促進大學生自身成長的需要

大學期間，大學生的人生發(fā)展正處于可塑期。他們的思想極易受到外界的影響，對國內外發(fā)生的一些重要事件以及各種思想觀念、社會輿論的等明辨是非的能力不強，思想防線不牢固，容易被錯誤的、腐朽的、落后的思想所迷惑。同時，如果教育不到位或教學效果不佳，大學生對黨和國家的各項方針政策可能理解不是很透徹，便不會自覺認同、擁護并踐行。要解決這些問題，《形勢與政策》課責任重大。因此，更新教學理念、創(chuàng)新教學方式，實施更加有效的“形勢與政策”教育，可以幫助大學生全面正確的把握國際國內形勢，了解社會現(xiàn)象，認清事物本質，提高明辨是非的能力，從而促進自身的健康成長。

3“慕課”視域下高?！缎蝿菖c政策》課教學改革的路徑選擇

3.1使用“慕課”學習平臺，提升學生自主學習能力

全國各高校可以聯(lián)合起來，統(tǒng)一行動，借鑒“慕課”的運作模式，實現(xiàn)《形勢與政策》課程優(yōu)質資源的全國共享。

2013年7月，復旦大學與美國在線教育平臺edx合作，簽約慕課平臺。上海復旦大學的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課慕課平臺教學分為在線進階式學習和見面課學習兩部分。在線學習計36課時，學生可自由在網(wǎng)絡上觀看教學視頻，并參與實時評論、討論和提問。為提高視頻學習質量，學生每收看十幾分鐘，網(wǎng)頁上就會跳出一道與課程內容相關的題目，學生只有答對之后才能繼續(xù)收看后面的內容。對于忘記收看視頻的學生，系統(tǒng)也會不斷發(fā)出催促通知。而見面課學習則計12課時，由大課堂直播互動和小組討論組成，以彌補網(wǎng)絡教學的固有弊端。

2014年10月，廈門海洋學院《形勢與政策》網(wǎng)絡課程開課，他們的網(wǎng)絡課程由院廈門海洋學院13位思政教師和喬木公司專職助教組成課程助教團隊，為同學們提供線上的課程導學、課程解疑以及課程作業(yè)批改。這個課程在學院一年級開設，1個學分，16課時，一個學期安排了3個專題，2個月開放時間，在一個學期里學生應在開放的時間里自主完成學習，完成學分。網(wǎng)絡視頻課程以學生自主學習為主，學生可以通過電腦（PC）端、移動客戶端、學習機房等自主安排學習。學完所有視頻內容后，進入網(wǎng)上在線考試環(huán)節(jié)，線上學習與考試不統(tǒng)一安排時間和地點，學生根據(jù)自身學習情況自行安排；課程最終考核成績由觀看視頻（45%），課程作業(yè)（50%），討論（5%）三部分組成（其中“課程作業(yè)”部分將在適當時候通過平臺發(fā)布），總評成績60分以上，獲得本課程學分。

我們可以借鑒這些高校的經(jīng)驗，整合優(yōu)質教學資源，成立教學團隊，開發(fā)“慕課”學習平臺，提高學生自主學生的能力。

3.2借鑒“翻轉課堂”模式，增強理論教學效果

《形勢與政策》課具有理論性與時效性強的特點，需要根據(jù)形勢的發(fā)展變化不斷調整講授內容。教學內容應切合國家、省、市相關精神，還要根據(jù)各高校實際教學情況和學生感興趣的熱點、焦點問題進行調整。在網(wǎng)絡課程設置時需要教師團隊花費心血，選擇合適的學生感興趣的教學模塊。比如，第一學期，在“慕課”平臺上可以設計四個專題：（1）中國經(jīng)濟新常態(tài)及治理之策；（2）“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下高校學生職業(yè)規(guī)劃；（3）如何理解中國夢；（4）聚焦大學生熱點法律問題。在專題設置時，應該把時政熱點等引入進來，比如，2017年召開的兩會，內含諸多時政熱點，兩會是探究國家改革發(fā)展和形勢政策的窗口，為此，在翻轉課堂教學實踐中，有必要對照開課的學院及專業(yè)，適時把時政熱點引入到專題課程教改的規(guī)劃和設計中。

高校《形勢與政策》課的“慕課”開發(fā)出來之后，教師就可以采取線上和線下相結合的教學模式實現(xiàn)對學生的理論教學。教師可以指導學生提前進入《形勢與政策》課“慕課”平臺提供的“微課”進行學習，然后引導學生在課堂中積極與教師和同學進行交流溝通，包括對“微課”課程內容進行分析總結、對線上學習中遇到的問題展開討論、對學習效果的進行評價反饋等，從而實現(xiàn)知識的融會貫通，深入人心。這種“線上”與“線下”相結合的理論教學模式，真正實現(xiàn)了課堂的“翻轉”，是對目前《形勢與政策》課教學模式的創(chuàng)新，這種教學方式，能增強高校學生學習興趣，提高教育教學的成效。

3.3設計“實踐專題模塊”，提高實踐教學效果

《形勢與政策》課要體現(xiàn)針對性和實效性，吸引學生注意力和激發(fā)學生興趣，必須注重課內課外相結合。課程性質決定了在具體教學實施過程中，要注重理論學習與實踐教學相結合，通過實踐教學提高教學實效，真正做到知行合一?！缎蝿菖c政策》課的“慕課”的制作開發(fā)，應該考慮設置實踐教學專題部分。在這部分專題模塊中，一方面，將與《形勢與政策》課教學內容相關的經(jīng)典案例、時事動態(tài)、參考材料通過這一專題模塊進行展示，并加以簡單的說明分析；另一方面，將平時開展的社會調研活動、社團活動、暑期實踐等實踐活動資料、視頻進行展示，讓學生在線上學習時更加直觀的感受；最后，《形勢與政策》課“慕課”中的實踐教學專題應該注意與其他高校的該門課程的實踐教學專題實現(xiàn)共享，建立鏈接，讓學生及時掌握前沿信息，加強與兄弟院校的溝通交流。

參考文獻

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