淺析小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

張士彪

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的整個(gè)教學(xué)階段，教師需要做的是明確相關(guān)概念教學(xué)的本質(zhì)性要求，嚴(yán)格按照各種類型的呈現(xiàn)形式以及各種類型的數(shù)學(xué)概念選取適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，所以，本文進(jìn)一步加深相關(guān)的探討與分析的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的有關(guān)理論進(jìn)一步加以整合，詳細(xì)的闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的相關(guān)具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 策略 有效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1影響小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的主要因素

1.1教師方面的因素

在概念教學(xué)的整個(gè)階段，部分教師僅僅關(guān)注到概念教學(xué)的最終成功，卻沒(méi)有扎實(shí)的掌握到概念的產(chǎn)生緣由；僅僅關(guān)注到了概念框架的一致性，卻沒(méi)有注意到小學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維發(fā)育尚處于不完備的狀態(tài)。如此便極易使得部分學(xué)生僅僅是掌握了相關(guān)概念性的文字含義，卻并不能夠很好的理解概念的產(chǎn)生是出于什么原因；僅僅能夠認(rèn)知到部分概念之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，然而卻無(wú)法準(zhǔn)確的說(shuō)明究竟存在何種形式的關(guān)聯(lián)性。所以，教師在教學(xué)中，務(wù)必需要緊密結(jié)合學(xué)生以及學(xué)科雙方的各自屬性展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

1.2學(xué)生自身發(fā)展的限制

不考慮教師的教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生學(xué)握學(xué)數(shù)學(xué)概念具有一定的有影響，學(xué)生本質(zhì)上還具有一部分無(wú)法妥善處理的部分，例如：因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，日常接觸的事務(wù)還不多以及和知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少、關(guān)于相關(guān)的知識(shí)素材沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，思維的完善度依舊以具體形象思維來(lái)處理事情、沒(méi)有較好的歸納總結(jié)的能力、語(yǔ)言表述能力明顯不完善等。上述所指出的問(wèn)題均或多或少的對(duì)小學(xué)生關(guān)于概念的領(lǐng)悟以及思考造成一定的影響。

1.3學(xué)習(xí)素材的性質(zhì)

關(guān)于學(xué)習(xí)概念的素材在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的階段同樣存在一定的影響。由于概念的掌握務(wù)必要通過(guò)概念的形成以及消化，因此小學(xué)生在掌握相關(guān)的概念時(shí)，概念素材務(wù)必要具有一定的形象性，使得小學(xué)生能夠準(zhǔn)確將其進(jìn)行記憶。要達(dá)到概念的消化理解，小學(xué)生以往的的知識(shí)框架中務(wù)必具有與之相關(guān)的一些概念儲(chǔ)備，比方說(shuō)在低年級(jí)向?qū)W生講解一些定義式的概念，因?yàn)閷W(xué)生曾經(jīng)掌握的知識(shí)框架中的概念相對(duì)不足，便在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的進(jìn)行相關(guān)概念的掌握與分析

2小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

2.1多種呈現(xiàn)形式并用

2.1.1描述式小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

描述式概念是各種教學(xué)方法之中應(yīng)用最為廣泛的一種方法。它是將字形結(jié)合在一起，其中“字”就是我們平時(shí)最為常用的文字，而“形”則是圖形、圖畫(huà)等輔助概念。在教師運(yùn)用描述式概念進(jìn)行教授時(shí)，首先就是要引導(dǎo)學(xué)生充分了解“形”中所包含的信息。因?yàn)閳D形所包含的意義是十分廣泛的，在簡(jiǎn)單的圖形之中往往就包含了很深的概念。因此，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將從圖形之中獲取的信息用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，再結(jié)合文字性的概念，字形充分結(jié)合起來(lái)，就可以將概念更好的理解。比如直線和小數(shù)的概念就可以用這種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.1.2定義式小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

定義式概念也是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中常用的教學(xué)方法，每個(gè)定義都具有很強(qiáng)的概括性和抽象性，用很短的一句話包括了很多的內(nèi)容。由于這種概念教學(xué)方法信息壓縮量很大，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其抓住關(guān)鍵詞，深入透徹地了解概念，將生澀難懂的名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)用通俗的語(yǔ)言解釋出來(lái)。同時(shí)還可以輔以舉例、類比、聯(lián)想等方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解。

2.2加強(qiáng)直觀教學(xué)

在教育過(guò)程之中，不管是什么樣的概念，都不能夠脫離現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用在現(xiàn)有的教學(xué)條件，包括多媒體、模型乃至實(shí)物等各種教學(xué)工具來(lái)幫助學(xué)生來(lái)加深理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)物進(jìn)行觀察、觸摸、類比等相當(dāng)直觀地方式來(lái)進(jìn)行理解，在頭腦中形成一個(gè)立體的數(shù)學(xué)模型。這樣一來(lái)，原本異常抽象的上數(shù)學(xué)概念就變的具體化了，學(xué)生也就更容易理解了。

例如在“米、分米、厘米”概念的教學(xué)過(guò)程之中，教師可以制作1厘米、1分米、一米等不同長(zhǎng)度的木棒，然后將其分發(fā)給學(xué)生。在講述不同長(zhǎng)度概念的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生觀察比較不同長(zhǎng)度的木棒之間的區(qū)別來(lái)加深印象。除了直接的觀察之外，教師還可以讓學(xué)生用小的木棒來(lái)比對(duì)長(zhǎng)的木棒，看看一分米的木棒可以包含幾個(gè)一厘米的木棒，而一米的木棒又會(huì)包含幾個(gè)一分米的木棒。在進(jìn)行千米概念的教學(xué)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走一千米的路程，這樣就可以讓學(xué)生更直觀地了解到概念的具體含義，也可以幫助學(xué)生們把握概念的本質(zhì)。

2.3組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)的時(shí)候。切記一味灌輸，不能只是簡(jiǎn)單地念課本、念定義，這樣的教學(xué)方法是十分有害的。最好的教學(xué)方法是要讓學(xué)生不知不覺(jué)地理解概念的含義，將其化作自己認(rèn)知的一部分。

比如在學(xué)習(xí)三角形穩(wěn)定性概念的時(shí)候，為了讓學(xué)生們更好地體會(huì)到穩(wěn)定性的概念，教師可以將數(shù)學(xué)課變成一節(jié)動(dòng)手課，讓學(xué)生們用木棒訂成四邊形和三角形，然后用力去拉扯這兩個(gè)模型。通過(guò)觀察兩個(gè)模型的形變程度，可以直觀地感受到兩個(gè)不同性質(zhì)的物體的穩(wěn)定性差異。在進(jìn)行完操作中厚，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，三角形的形變程度十分小，而四邊形的形變卻十分明顯。然后再將各個(gè)磨具的小木條重新拆卸下來(lái)，組成新的三角形和四邊形，然后同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，四邊形可以有很多種不同的角度和形狀，而三角形除了各邊的位置發(fā)生了改變之外，其形狀和大小都沒(méi)有改變。這樣一連串的操作下來(lái)，學(xué)生自己就會(huì)得出三角形比較穩(wěn)定的結(jié)論來(lái)了。在進(jìn)行了充分的鋪墊之下，教師再提出三角形穩(wěn)定性的概念就很容易被人們接受了。

在這些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展之下，顛覆了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的魔獸，取而代之的是以學(xué)生作為主導(dǎo)的新時(shí)代教學(xué)方法。

3結(jié)語(yǔ)

總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中，教師除了自己本身要吃透教材，對(duì)于教材之中的概念要充分了解其特點(diǎn)和類型，還要考慮到不同類型和階段的孩子的學(xué)習(xí)狀況。要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，只有選擇合適的策略，才能得到最好的成果。

參考文獻(xiàn)

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