運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法，打造化學(xué)高效課堂

溫鋒權(quán)

高效課堂，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用教育教學(xué)資源，采用各種策略和方式，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)充分體驗(yàn)求知的過(guò)程，在知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面得到充分、和諧、持續(xù)的發(fā)展，其基本特征是“自主建構(gòu)、互相激發(fā)、高效生成、愉悅共享”，以此達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量”的課堂。如何打造化學(xué)高效課堂，以我近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐看，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一個(gè)捷徑。學(xué)案導(dǎo)學(xué)即以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。那么，如何運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法打造化學(xué)高效課堂呢？

一、編制學(xué)案 ，明確目的

學(xué)案的編寫(xiě)是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率。教師在編制學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)做到如下幾方面：

1. 編制學(xué)案要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定著教學(xué)是否成功。因此，在學(xué)案里制訂明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是打造高效課堂的前提。一方面，教師要注意確立三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，還要關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，確定不同層次的目標(biāo)，有效地克服“一刀切”的弊端。

2. 編制學(xué)案要將知識(shí)問(wèn)題化。我以為就是要把需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，在我們編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，通過(guò)我們老師的理解、挖掘、重組、生成，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑來(lái)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探求欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、歸納、演繹的能力。

3. 編制學(xué)案要把問(wèn)題層次化。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等存在差異，教師設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同層次的問(wèn)題。首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，讓學(xué)生的思維不斷深入。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握好難易程度，應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能?chē)L到成功的喜悅。最后，還要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考障礙，鋪設(shè)問(wèn)題平臺(tái)，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)，讓學(xué)生理順學(xué)習(xí)的思路。

二、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法，打造化學(xué)高效課堂

化學(xué)課堂教學(xué)中，我利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境，激學(xué)引思——借助學(xué)案，自主探究——質(zhì)疑問(wèn)題，合作交流——分層練習(xí)，提高能力——深化體驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)造。在此過(guò)程中，學(xué)生“以法自學(xué)”，教師“適時(shí)點(diǎn)撥”，導(dǎo)學(xué)結(jié)合，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)帶導(dǎo)，也就是以教師的“四導(dǎo)”（引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)）推動(dòng)學(xué)生的“三動(dòng)”（主動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng)）， 打造高效課堂。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激學(xué)引思。一個(gè)好的情境能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。因此，利用學(xué)案實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，將問(wèn)題情境化。

2. 借助學(xué)案，自主探究。在學(xué)生產(chǎn)生了迫切解決問(wèn)題的需要后，教師順勢(shì)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案這個(gè)學(xué)習(xí)的工具，自主學(xué)習(xí)。

3. 質(zhì)疑問(wèn)題，合作交流。完成“自學(xué)探究”后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。可采用異質(zhì)搭配和同質(zhì)結(jié)對(duì)的方法分組，對(duì)交流中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對(duì)小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開(kāi)展小組交流，全班學(xué)生都解決不了的，教師要及時(shí)收集起來(lái)，作下一步的精講點(diǎn)撥。

4. 分層練習(xí)，提高能力。由于學(xué)生的個(gè)體差異，教師在學(xué)案中設(shè)計(jì)了由淺入深、由易到難的層次性練習(xí)題，如必做題、選做題、拔尖題或達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，能力提高題等，學(xué)生可以各取所需進(jìn)行分層練習(xí)。

5. 深化體驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)造。課后，要求學(xué)生在學(xué)案中寫(xiě)下“我的總結(jié)”“我的收獲”或“我的反思”，學(xué)生自己總結(jié)歸納本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、解題思路、方法和技巧，教師循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生梳理出易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外，學(xué)生可根據(jù)學(xué)案中設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案，作出“自我評(píng)價(jià)”“小組評(píng)價(jià)”等，教師及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生起激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

總之，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法打造化學(xué)高效課堂是一個(gè)艱巨復(fù)雜的過(guò)程，但只要我們有斷探索，潛心研究，大膽實(shí)踐，必將取得可喜的成果。

責(zé)任編輯鄒韻文