關(guān)愛(ài)特殊兒童的健康成長(zhǎng)

馮柳顏

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最困難的學(xué)生面前，顯示自己，宣告大寫的‘我的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。”也告誡我們：“兒童的尊嚴(yán)是人類心靈里最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！?/p>

一、難忘的相識(shí)

今年9月開(kāi)學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)帶著一位家長(zhǎng)和一個(gè)9歲多的男孩，對(duì)我說(shuō)：“這個(gè)孩子叫小明，他有自閉癥，現(xiàn)在分到你班，你跟他的家長(zhǎng)溝通一下吧！”我立刻傻了眼，脫口而出：“我怕教不好他。”領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“盡力吧！我相信你行的！”就這樣，我第一次拉著小明的手走進(jìn)一年級(jí)四班。這個(gè)有自閉癥的小男孩有著白凈的皮膚，秀氣的雙眼，他穿著時(shí)尚，顯得很可愛(ài)，是個(gè)讓人一看就喜歡的“小帥哥”。她媽媽向我交代了他的情況。

（1）情緒：對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境具有陌生感，常常會(huì)躁動(dòng)不安、大聲尖叫。

（2）語(yǔ)言：能夠簡(jiǎn)單表達(dá)需求，但口齒不清楚。

（3）行為：不能安穩(wěn)地坐在座位上，隨意走動(dòng)，行為特別怪異，當(dāng)他的要求不能滿足時(shí)就會(huì)出現(xiàn)過(guò)激的行為。如掀桌椅，尖叫，或躺在地上翻滾，隨之帶動(dòng)本班所有學(xué)生一起狂叫、興奮。

（4）認(rèn)知：上課注意力不集中，易受外界因素的干擾，缺少與他人的交流，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

我把他安排在教室的距離講臺(tái)最遠(yuǎn)的角落，前面有兩張空桌子，防止他打擾到其他同學(xué)。還真如她母親交代的那樣，在我的課堂上，他一刻也坐不住，不時(shí)地敲敲桌子，一邊做出這般舉動(dòng)，一邊嘴里發(fā)出怪聲，我提醒他時(shí)，他就捂住耳朵；我嚴(yán)厲地盯著他，他則低下頭，垂下眼瞼，真正做到了“充耳不聞，視而不見(jiàn)”，扮作一副受驚的小兔子模樣。

二、耐心地守望

孤獨(dú)癥源自腦部發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題，基于先天條件的不足，患有孤獨(dú)癥的小朋友未必懂得與人好好相處，也往往難以清晰地表達(dá)自己。他們也許會(huì)有些不同的表現(xiàn)，其實(shí)，有孤獨(dú)癥的小朋友也有比人優(yōu)越的地方，舉例而言，他們?cè)趥€(gè)別方面，或?qū)μ貏e感興趣的事情，有深入的認(rèn)識(shí)，而且處事井井有條，一絲不茍。

面對(duì)著小明，我首先要做到的是穩(wěn)定其他孩子的情緒，告訴他們，要尊重每個(gè)人的特殊性，包容小明的過(guò)錯(cuò)。我觀察到小明存在著許多閃光點(diǎn)，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)。我?guī)е⒆觽儾榭葱∶鞯臅l(fā)現(xiàn)小明的小物件擺放得整整齊齊，書本按不同類型分好，用各種文件袋裝好，其他同學(xué)看了，無(wú)不贊嘆。我觀察到小明動(dòng)手能力很強(qiáng)，特意安排他負(fù)責(zé)擦黑板，小明果然將黑板擦得干干凈凈。我在班會(huì)課上要求孩子們向他學(xué)習(xí)，做事負(fù)責(zé)認(rèn)真，一絲不茍，老師和同學(xué)的肯定讓小明逐漸自信起來(lái)。

從事二十年的小學(xué)班主任工作，我第一次遇上有自閉癥的學(xué)生，難免會(huì)驚慌失措，他有時(shí)不受我的控制，我又保護(hù)不了其他同學(xué)，是放棄，還是逃避？我一次次地反問(wèn)自己，一天天在矛盾中度過(guò)。

有一次，小明情緒不太好，上課時(shí)，他突然離開(kāi)座位，向兩個(gè)小女生沖過(guò)去，抓起一個(gè)小女生的頭發(fā)不停地拔。在這緊急的關(guān)頭，我馬上沖過(guò)去，拉開(kāi)小明，告訴他，不能這樣做。他情緒很不穩(wěn)定，拉開(kāi)他后，他立刻向我咬來(lái)，我急忙躲開(kāi)了，緊接著說(shuō)：“小明，你是不是很喜歡小女生的發(fā)夾，老師也有，我給你?！蔽荫R上把頭上的發(fā)夾拆下來(lái)，他看到發(fā)夾，立刻安靜下來(lái)，我抓住機(jī)會(huì)抱住他，輕輕拍著他的背，溫柔地對(duì)他說(shuō)：“小明喜歡小女生的發(fā)夾，是嗎？但是，你嚇著小女生了，這是不對(duì)的，你想要，首先有禮貌地跟同學(xué)打招呼，問(wèn)問(wèn)同學(xué)，你可以把發(fā)夾給我玩玩嗎？”小明聽(tīng)懂了我的意思之后，離開(kāi)我的懷抱回自己的座位坐好。后來(lái)，又跟小女生道歉。

那個(gè)被他拉頭發(fā)的小女生，嚇得哇哇大哭。我也忍不住掉眼淚，實(shí)在抱歉，老師保護(hù)不了你，讓你受驚了。我抱著這位小女生，安慰她，叫她不要跟小明計(jì)較，他想跟你交朋友，只是表達(dá)的方式不對(duì)，我?guī)托∨匦率岷盟念^發(fā)，她哭了好久才平靜下來(lái)，在我溫柔的安撫之下，小女生終于點(diǎn)頭，答應(yīng)原諒小明。

為了消除孩子們心里的恐懼，我找來(lái)了繪本故事《同窗結(jié)伴行——孤獨(dú)癥學(xué)生同伴支援故事冊(cè)》，結(jié)合繪本故事，讓孩子們了解孤獨(dú)癥，讓孩子們慢慢接受他們，樂(lè)于跟不同的人交朋友，樂(lè)于幫助身邊的人，讓大家都可以開(kāi)開(kāi)心心地在學(xué)校學(xué)習(xí)。作為班主任，我也找來(lái)《孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育》、《一個(gè)自閉癥天才的多彩幸福人生》等書籍閱讀，這讓我更了解自閉癥，更有方法處理自閉癥的種種特殊行為，讓自閉癥學(xué)生在老師集體的教育下，盡快康復(fù)。

三、真實(shí)的變化

記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“這些特殊兒童不是畸形兒，他們是人類無(wú)限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花?！笔前?，“漂亮的孩子人人愛(ài)，愛(ài)不漂亮的孩子才是真正的愛(ài)”。此后，我經(jīng)常在離他不遠(yuǎn)的地方仔細(xì)觀察他的一舉一動(dòng)。慢慢地，我有了更多的發(fā)現(xiàn)，也得到了更多的驚喜。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的相處，我班的小朋友體會(huì)到，每個(gè)人都是獨(dú)特的，都有其優(yōu)缺點(diǎn)，同學(xué)們都樂(lè)于與小明做朋友，都會(huì)去幫助小明，個(gè)個(gè)都特別關(guān)愛(ài)他，他也在不斷地進(jìn)步。

一路走來(lái)，跌跌撞撞，磕磕絆絆，只留下一些模糊的輪廓。今天，在靜夜里，在明燈下，坐下來(lái)，細(xì)細(xì)地重新描繪一次，讓自己在逐漸清晰又漸而恍惚的種種“往事”前微笑，感覺(jué)竟是——草色遙看近卻無(wú)。迷惘中，我和我的自閉癥孩子的故事還將繼續(xù)，有太多的不可知在等待著我們，且讓我且行且思。我已不再感到悲涼，因我始終心懷期待，心懷想象，期待有更多的人寬容而智慧地看待那些“真的不一般”的學(xué)生。讓每位特殊兒童都擁有尊嚴(yán)、健康和快樂(lè)是我們永遠(yuǎn)不懈的追求。生命在愛(ài)中成長(zhǎng)，特殊教育也能閃爍出動(dòng)人的愛(ài)的光彩。