農(nóng)村小學語文單元整合教學的嘗試

張繼鳳

摘 要：過去的語文教學，一般按照教材安排的單元順序和課文順序一課一課上下來，但這種教學模式不能充分發(fā)揮教師的主動性和靈活性，直接影響了語文教學的效果。為了提高語文教學效果，可將教師組成一個課題組，研討進行單元整合教學的實驗。調(diào)整單元教學次序，照顧多數(shù)學生的想法，容易激發(fā)學生學習的興趣，在教學中最大限度地發(fā)揮學生的主動性，使教學效果顯著提高。

關鍵詞：單元教學；整體教學；粗讀；細讀；故事會

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.057

目前，我國各版本的語文教材的編寫都是以單元為單位，每個單元都有一個主題，下面的課文都是圍繞這一主題精心選取的。比如，小學三年級人教版教材上冊就安排了八個單元，在每個單元之后還安排了語文園地。其中第二單元的主題是“名人故事”，第五課選取的是列寧和灰雀的故事，第六課選取的是高爾基和小攝影師的故事，第七課選取的是李四光和一塊石頭的故事，第八課選取的是宋慶齡守信的故事。過去教師教學，一般就是按照教材安排的單元順序和課文順序進行，但這種教學模式無法發(fā)揮教師的主動性和靈活性，直接影響了語文教學的效果。為了提高語文教學效果，學校組成了一個課題組，開始研討進行單元整合教學的實驗，并取得了一定的成效。

一、發(fā)揮教師主動性，根據(jù)教學需要調(diào)整單元教學次序

過去，受到期中期末考試的統(tǒng)一安排等客觀因素的影響，教師的教學必須按照縣里統(tǒng)一規(guī)定的教學內(nèi)容進行，否則就無法和縣里其他學校的教學進度保持一致，也就無法應對統(tǒng)一的縣統(tǒng)一考試。隨著新課程改革的不斷推進，縣里把一些階段性考試下放到學校，只保留學期末的統(tǒng)一考試，這就給教師的教學帶來了很大的靈活性。在實際教學中，教師就可以充分發(fā)揮主動性，根據(jù)教學需要來調(diào)整單元教學的次序。

比如，小學三年級人教版語文上冊教材共分為八個單元，每個單元都有每個單元的主題，第一單元圍繞“我們豐富多彩的生活”進行選材，選取了一所民族小學的生活，我的鄉(xiāng)下生活，和爸爸爬山的生活，槐鄉(xiāng)的孩子的生活等幾篇課文；第三單元則以“心中的秋天”為主題進行選材，第九課選取了兩首古詩，一首是葉紹翁的《夜書所見》，一首是王維的《九月九日憶山東兄弟》，第十課則選取的是秋天放風箏的故事，第十一課選取的是秋天的雨，第十二課選取的是詩歌《聽聽，秋的聲音》。在開始教學前，教師應先通讀教材，對教材每個單元的主題內(nèi)容有所了解，然后引導學生了解教材的整體結構。

在了解了整個教材的結構后，教師可引導學生繪制一個表格，把教材八個單元的內(nèi)容進行梳理，看看每個單元的主題是什么；都包括幾課；每一課的課文講的是什么。這項工作可以結合教材的目錄完成。然后教師征求學生們的意見，看他們對哪個單元的內(nèi)容最感興趣，最想先了解哪個單元的內(nèi)容。通過這樣的調(diào)查，了解學生的興趣所在，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則調(diào)整單元的教學次序。比如，通過對小學三年級人教版語文上冊教材前三個單元的民意測驗，學生一致對第二單元“名人故事”最感興趣，于是新學期的教學就從第二單元開始，而不再按照教材的次序，從一單元到八單元依次講解。

這樣的調(diào)整照顧了多數(shù)學生的想法，容易激發(fā)學生學習的興趣，在教學中最大限度地發(fā)揮學生的主動性，教學效果顯著提高。

二、實施單元整體教學的策略

通過民主集中的方式確定了教學的單元后，教師可以開始實施單元整體教學的策略。下面以小學三年級人教版語文上冊第二單元的 “名人故事”為例說明。進行單元內(nèi)容教學時，教師改變了過去一課一課教學的傳統(tǒng)，側(cè)重從整個單元的架構思索進行整體教學。

（一）引導學生通讀單元內(nèi)所有課文

在實施單元整體教學時，教師先上一節(jié)閱讀課，安排學生對本單元涉及的幾篇課文進行通讀，以形成對整個單元內(nèi)容的整體感知。這一做法，主要是培養(yǎng)學生進行快速閱讀的能力，宜粗不宜細。學生通過快速瀏覽，要抓住課文所講故事的主人公是誰；大致講了什么故事。比如，通過這一環(huán)節(jié)，學生對第二單元的幾篇課文就有了粗略的了解：第五課主要講的是列寧與小男孩的故事，圍繞一只灰雀進行；第六課講的是高爾基和一個攝影小男孩的故事；第七課講的是李四光和一塊石頭的故事；第八課講的是宋慶齡和小珍的故事。

（二）引導學生細讀單元內(nèi)所有課文

在第一步的基礎上，教師再引導學生進行下一步的閱讀，這一步的任務要超越第一步的任務，在第一步的基礎上實現(xiàn)升華，直接指向課文的要旨，讓學生思考課文的主體思想。

比如，第五課主要是要說明一個什么問題？在列寧和小男孩圍繞一只灰雀的失而復得的故事中，學生可以得出，本課的要旨實際上突出的是人與自然的和諧相處的問題。小男孩因為自己喜歡灰雀，就將灰雀捕去自己飼養(yǎng)，使得灰雀失去了自由，失去了快樂。文章通過列寧和小男孩的對話，巧妙地讓小男孩認識到自己的錯誤，并保護了小男孩的尊嚴。

第五課的故事給教師帶來兩點啟示：一是如何做學生的思想工作。列寧通過和風細雨式的談話，通過關心灰雀的命運，讓小男孩認識到了人應當如何對待自然界中的動物，全篇課文不見列寧的說教。這真正體現(xiàn)了教育的藝術。二是人們由于自己的無知，都會犯一些錯誤。教師要告訴學生，犯錯誤并不可怕，只要能夠認識到自己的錯誤并及時改正就仍然是一個好學生。

（三）認真對待單元后的語文園地，引導學生提升能力

每一單元之后的語文園地都安排了四五個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)主要從語文的聽、說、讀、寫四項基本能力出發(fā)， 引導學生提升這些方面的綜合素質(zhì)。比如本單元的講述名人的故事。在單元學習之后教師可開展一堂故事會，讓學生們進行精心準備，選取自己喜歡的名人，在故事會上講述這些名人的故事，并概括這些名人身上的哪些精神值得學習。這樣的活動深受學生歡迎，極大地調(diào)動了學生們參與課堂教學的積極性。

參考文獻：

[1] 童筱清.單元打包 捆綁教學——小學語文單元整體教學策略微探[J].教師，2011（18）.

[2] 胡勝蓮.淺談語文單元整合教學策略[J].教育實踐與研究，2013（28）.