后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略探析

陳國(guó)嬋

【摘 要】無(wú)論是鄉(xiāng)村還是城市，不管是哪一級(jí)、哪一類(lèi)學(xué)校，都不同程度地存在著不同類(lèi)型的后進(jìn)生。從這個(gè)意義上講，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校教育工作的永恒主題，能否及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是能否大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須對(duì)不同類(lèi)型的后進(jìn)生進(jìn)行認(rèn)真分析、研究，尋找突破點(diǎn)。因此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)觀(guān)察，常常提醒，多多鼓勵(lì)，用仁愛(ài)之心，以寬容的手段、賞識(shí)的良方去營(yíng)造和諧寬松的氛圍，讓后進(jìn)生戰(zhàn)勝自我，完善自我，進(jìn)入優(yōu)等生的行列。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；賞識(shí)；寬容；理解

俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生都存在著一定的差異，每個(gè)孩子有每個(gè)孩子的特點(diǎn)，特別是有著明顯個(gè)性的孩子，由于學(xué)生身心還未發(fā)育成熟和環(huán)境的干擾等，他們的思想波動(dòng)具有很大的反復(fù)性，在對(duì)待不同的事物時(shí)認(rèn)知能力和對(duì)知識(shí)的接受能力上有很大的差距。后進(jìn)生也就由此而產(chǎn)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要在家長(zhǎng)和班主任的緊密配合下進(jìn)行。

一、感化從賞識(shí)做起

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！焙筮M(jìn)生跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們的缺點(diǎn)暴露得太多，還經(jīng)常被無(wú)形放大，不經(jīng)意間優(yōu)點(diǎn)就被我們忽視了。教師應(yīng)該公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信任何一個(gè)后進(jìn)生都有自己的長(zhǎng)處。在工作中認(rèn)真觀(guān)察，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)肯定他們，讓孩子感受到“我并不是一無(wú)是處，我身上也有值得他人學(xué)習(xí)的地方，老師還是關(guān)心我的”。我班的王澤昊同學(xué)就是一個(gè)典型的后進(jìn)生，他上課違反紀(jì)律，下課追逐打鬧，還經(jīng)常欠交作業(yè)，有時(shí)交上來(lái)的作業(yè)也書(shū)寫(xiě)得非常潦草……每天，不是科任老師就是學(xué)生向筆者告他的狀。于是，筆者找他談話(huà)，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步。他當(dāng)時(shí)是一副愛(ài)理不理的樣子，雖然口頭上答應(yīng)了，可過(guò)后一如既往，沒(méi)有絲毫的改變。

于是，筆者決定改變對(duì)他的教育方法，任命他為班里的小組長(zhǎng)，讓他每天督促作業(yè)馬虎的同學(xué)練字，然后收上來(lái)交給老師批改。開(kāi)始那兩天不覺(jué)得怎樣，第三天他拿著一個(gè)同學(xué)的練字本子交給筆者，說(shuō)：“老師，我覺(jué)得達(dá)業(yè)現(xiàn)在寫(xiě)的字端正多了?！惫P者接過(guò)來(lái)一看，一行行端端正正的字映入眼簾，筆者笑著說(shuō)：“是啊，多么整齊的字呀！”接著，筆者問(wèn)：“澤昊，你的字也練得不錯(cuò)吧，拿來(lái)給老師看看，好嗎？”他聽(tīng)了，不好意思地把本子遞給我。筆者打開(kāi)他的本子一看，字體雖然有點(diǎn)兒歪斜，但筆畫(huà)卻能看得很清楚。筆者馬上表露出一副驚訝的神情，說(shuō)：“咦，澤昊，你的字也進(jìn)步了，能和達(dá)業(yè)一比高低呢！”他聽(tīng)了，自信地笑了笑。在以后的日子里，他更愛(ài)自己的工作了，工作的積極性也越來(lái)越高。每天一到學(xué)校，就馬上布置作業(yè)，利用課間的時(shí)間一本本地收上來(lái)檢查。慢慢地，他也逐漸明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。

二、用寬容的心理解學(xué)生

理解就意味著尊重，理解就意味著寬容。筆者常常告誡自己，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，不犯錯(cuò)誤是超常的。慈祥的面孔，幽默的言語(yǔ)，以及善意的目光，比聲色俱厲的說(shuō)教，更能貼近學(xué)生的心，更能取得教育的實(shí)效。我班的張毅良同學(xué)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不是很差，但他平時(shí)貪玩好動(dòng)、自控能力較差。課堂上每當(dāng)筆者提出一個(gè)新的問(wèn)題，他總是非常有興致地和同學(xué)討論，非要弄個(gè)水落石出不可，不達(dá)目的，決不罷休。為了不影響課堂教學(xué)，同時(shí)不打擊他的學(xué)習(xí)積極性，筆者采取沉默的做法：停止講課，將目光投向他。這時(shí)，他馬上意識(shí)到自己又犯錯(cuò)了，立刻把嘴巴合攏起來(lái)，挺直腰認(rèn)真坐好，一雙炯炯有神的眼睛望著筆者，一張稚拙的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了對(duì)知識(shí)的渴求。筆者知道他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，便把目光收回繼續(xù)講課。

理解、寬容學(xué)生就是相信學(xué)生口里說(shuō)的，明白學(xué)生手中干的，懂得學(xué)生心里想的。允許學(xué)生犯錯(cuò)，給予學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。同時(shí)要知道，改正錯(cuò)誤不可急于求成，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要班主任細(xì)心、細(xì)致、不懈地教導(dǎo)、指正。唯有理解學(xué)生，才能與學(xué)生溝通。用一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生，就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤而給師生間的情感蒙上陰影的情況。

三、耐心對(duì)待特殊學(xué)生

俗話(huà)說(shuō)：“十個(gè)手指頭伸出有長(zhǎng)短?！焙筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化是每個(gè)班主任都會(huì)遇到的問(wèn)題。班主任不但要對(duì)他們施以愛(ài)心、施以細(xì)心，更應(yīng)施以耐心。班上有好幾名學(xué)生，真是讓筆者費(fèi)了不少的心思。他們交作業(yè)時(shí)總是拖拖拉拉，常常不能及時(shí)上交。當(dāng)他們交上來(lái)的時(shí)候，其他同學(xué)已經(jīng)把第二次、第三次的作業(yè)交上來(lái)了。開(kāi)始的時(shí)候，筆者有些生氣，但轉(zhuǎn)念一想，覺(jué)得他們平時(shí)做事的速度都是這樣，不要說(shuō)拿出本子做作業(yè)，就是放學(xué)收拾書(shū)包也要比別人慢。這樣的速度怎么能和其他同學(xué)相比呢？為了增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，筆者決定“網(wǎng)開(kāi)一面”，暗地里允許他們推遲交作業(yè)，有時(shí)候還有意減少他們的作業(yè)量，讓他們能和其他同學(xué)同時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)把作業(yè)交上來(lái)，使他們也嘗到完成作業(yè)的成功感和喜悅。

在筆者的鼓勵(lì)及他們的努力下，他們慢慢趕上了隊(duì)伍。學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步最大的是姜鳳欣同學(xué)，平?？荚嚦煽?jī)最多五六十分，但在期末復(fù)習(xí)考試時(shí)，她居然取得了88.5分的優(yōu)秀成績(jī)。當(dāng)試卷發(fā)下去的時(shí)候，她高興得手舞足蹈，樂(lè)開(kāi)了花。

四、善用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言

后進(jìn)生的形成是有一定原因的。因此要深入實(shí)際，調(diào)查掌握后進(jìn)生“困”之所在，走進(jìn)他們的心里，了解他們的內(nèi)心世界，然后給予關(guān)心和幫助。我班的王志明同學(xué)是一個(gè)性格非常內(nèi)向的學(xué)生，在班里從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)他說(shuō)過(guò)一句話(huà)。筆者嘗試多次與他溝通，他都是面無(wú)表情，只會(huì)對(duì)筆者點(diǎn)頭或搖頭，不敢正視筆者。筆者多次與其家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)說(shuō)他在家里也總是沉默寡言，就算很開(kāi)心也不會(huì)大聲地笑出來(lái)。家長(zhǎng)還說(shuō)，他特別喜歡老師的表?yè)P(yáng)。

于是，筆者對(duì)他實(shí)行“多關(guān)注、多鼓勵(lì)、多幫助、多表?yè)P(yáng)”的政策。有一次，他的考試成績(jī)進(jìn)步了，筆者表?yè)P(yáng)了他，并獎(jiǎng)勵(lì)他一顆糖果。之后，他的家長(zhǎng)告訴筆者，那天他高興極了，回到家里又蹦又跳的，活像一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，還和弟弟一起分享自己的獎(jiǎng)品。從那以后，每當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就馬上給予他表?yè)P(yáng)，他聽(tīng)了立刻挺直腰板，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

表?yè)P(yáng)能讓后進(jìn)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)，減輕后進(jìn)生的心理壓力，樹(shù)立自信，激活他們追求進(jìn)步的愿望，獲得來(lái)自自身的原動(dòng)力?？傊?，能恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁(yè)P(yáng)，一定能收到事半功倍、出奇制勝的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的后進(jìn)不是一天、兩天造成的，因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也并非一朝一夕之功。由于學(xué)生的身心還未發(fā)育成熟和環(huán)境的干擾等，他們的思想波動(dòng)具有很大的反復(fù)性，因此，班主任要時(shí)時(shí)觀(guān)察，常常提醒，多多鼓勵(lì)，有一點(diǎn)蛛絲馬跡，就及時(shí)引導(dǎo)，把它消滅在萌芽狀態(tài)，本著循序漸進(jìn)的原則，反復(fù)抓，抓反復(fù)，用仁愛(ài)之心，以寬容的手段、賞識(shí)的良方去營(yíng)造和諧、寬松的氛圍，讓后進(jìn)生戰(zhàn)勝自我，完善自我，從而進(jìn)入優(yōu)等生的行列。