運用心理學(xué)知識科學(xué)管理班級

黃錦全

【摘 要】隨著學(xué)生自殺事件、校園欺凌事件的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生心理狀況已經(jīng)日益受到人們的關(guān)注，各大中小學(xué)也不斷引入心理老師，以幫助學(xué)生處理心理問題。作為新時期的班主任，每天都要處理學(xué)生的大小事務(wù)。近年來，筆者通過大量的閱讀和學(xué)習(xí)，慢慢掌握了一些兒童心理學(xué)的知識，并在班級管理中進(jìn)行實踐探索，終于取得一定的成效。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；科學(xué)管理；班級管理

一、無條件接納每一位孩子

在每一個自然班里，我們都會發(fā)現(xiàn)每個孩子都有著各自不同的性格特點，有的陽光活潑，有的安靜沉穩(wěn)，有的調(diào)皮搗蛋，有的膽小怕事，還有的好動急躁……每一個孩子就像達(dá)·芬奇筆下的雞蛋一樣，沒有一個是相同的。要做好班級管理工作，我們就要認(rèn)識不同孩子的性格特征，在教育的過程中要接納并給予孩子需要的生成營養(yǎng)。

小浩是班里成績最差的孩子，課堂上經(jīng)常注意力不集中，反應(yīng)非常慢，識字量非常少，每次測試后，家長都會發(fā)信息給筆者表示歉意：“孩子又拖班集體的后腿了?！惫P者回復(fù)說：“沒有拖后腿的說法，我看得出來您和孩子都在努力，只是暫時進(jìn)步不大，但我相信只要你們堅持親子閱讀，孩子的專注力和識字量就會不斷提高，孩子就會有更大的進(jìn)步，加油！”

雖然所有的班主任都希望自己能接手一個好班，少操點心，但現(xiàn)實中的教師都會接觸到形形色色的問題孩子，與其跟家長互相埋怨，互相推搪，不如積極面對，在心理上接納每一個孩子，并基于孩子的現(xiàn)狀去引導(dǎo)，孩子就一定會朝著好的方向去發(fā)展。當(dāng)然在這個過程中，需要班主任不斷調(diào)整自己的心態(tài)，不斷觀察孩子的狀態(tài)，同時還要與家長更多地進(jìn)行溝通、交流，一起努力。

二、欣賞、贊美、肯定每一位孩子

天生我材必有用。在班級的管理中，教師要充分肯定每一個孩子的才能，充分發(fā)掘孩子的閃光點，經(jīng)常欣賞和贊美孩子。好孩子都是夸出來的，雖然這句話受到不少人的質(zhì)疑。但人人都渴望被肯定，所以夸也要夸得科學(xué)，要夸到點上。

小安是個學(xué)習(xí)成績與自律性都很差的孩子，上課鈴響了還會在課室亂逛，上課時也老開小差，管不住嘴巴。但筆者發(fā)現(xiàn)他很喜歡畫畫，只要一拿起畫筆就會異常安靜，很容易進(jìn)入狀態(tài)。欣賞過他的作品后，筆者大力表揚他的美術(shù)作品很有創(chuàng)意，很精細(xì)，非常特別。小安聽了美滋滋的。筆者還在全班同學(xué)面前表揚他的作品，并提到他在其他課上也有非常好的表現(xiàn)，如上數(shù)學(xué)課會舉手發(fā)言，在語文課上會用新學(xué)的生字組詞，他聽了開心得不得了。筆者還偷偷告訴他，他之所以沒有在測試中取得好成績，是因為他的心沒有靜下來，如果在做試卷時也能像畫畫一樣，那他一定會有很好的成績。他聽了越發(fā)用心地學(xué)習(xí)了。

肯定、欣賞、贊美每一位孩子，要發(fā)自內(nèi)心，要真誠而到位，孩子才能從中得到營養(yǎng)，并為之而奮斗。

三、尋根索源，從本質(zhì)上解決問題

筆者發(fā)現(xiàn)，很多班主任在班級管理上都喜歡從事件表面去處理問題，這樣的處理很費勁，而且治標(biāo)不治本。

小旭是班里安靜乖巧的小女生，上課、做作業(yè)都非常認(rèn)真，深受老師們的喜愛?？刹恢缽氖裁磿r候開始，小旭變得無精打采，上課時經(jīng)常神游，作業(yè)和測試的成績都不盡人意，班上的幾個任課老師都表示很頭痛，但又不知道發(fā)生了什么事。家長也發(fā)現(xiàn)了她的變化，變得非常焦慮，常常問筆者她在學(xué)校有沒有發(fā)生過特殊的事情。筆者跟幾位任課老師了解了情況，大家都說沒有發(fā)生過什么事。筆者隱約覺得，孩子的變化應(yīng)該跟家長有關(guān)，于是約了小旭的父母見面，讓他們說說孩子在家里的學(xué)習(xí)情況。媽媽說，小旭的學(xué)習(xí)主要由她負(fù)責(zé)，她為了孩子還特意調(diào)整了工作?？尚⌒褡罱谋憩F(xiàn)越來越差，少量的作業(yè)也要做上三四個小時，做完也不檢查，態(tài)度很敷衍。小旭的媽媽是個要求非常嚴(yán)格的人，所以越來越受不了孩子的這種態(tài)度。小旭平常跟爸爸比較親近，爸爸說他也受不了媽媽對小旭的嚴(yán)厲，5個生字詞的書寫要寫上3個小時，這里斜一點不可以，那里小一點不可以，寫完又擦，擦完又寫，所以有時也會護(hù)著小旭，家庭氣氛也就變得越來越緊張了。談到這，筆者終于明白小旭的變化從何而來了。媽媽的過分焦慮和父母關(guān)系的不和諧，把小旭的學(xué)習(xí)動力給磨掉了。這件事從表面上看是小旭不愛學(xué)習(xí)了，但實質(zhì)是父母的焦慮情緒影響了孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

所以在處理學(xué)生的事件時，教師要學(xué)會透過事情的表面看到問題的實質(zhì)，從本質(zhì)去解決問題。

四、家校聯(lián)動，補足孩子心理營養(yǎng)

家長是孩子一切問題的根源。在班級管理中，教師發(fā)現(xiàn)越來越多的孩子發(fā)生偏差行為，如偷東西、打架、無節(jié)制上網(wǎng)、亂發(fā)脾氣、早戀、自殺等等。這些事件的發(fā)生，表面上看都是由外部的原因誘發(fā)的，很多人都會認(rèn)為是社會現(xiàn)象、影視作品的誤導(dǎo)；還有就是校風(fēng)、班風(fēng)的影響，老師的不負(fù)責(zé)任，但實際上這都是父母種下的因。

早戀現(xiàn)象和網(wǎng)癮現(xiàn)象在小學(xué)五、六年級會經(jīng)常碰到，家長們都非常焦慮，擔(dān)心孩子的學(xué)業(yè)受影響，前途受阻。于是家長們在班群上互相指責(zé)，對孩子也是圍追堵截、嚴(yán)加看管，可越是這樣，孩子們就越是叛逆。于是筆者召集了班里所有孩子的父母開了一場“心理營養(yǎng)，讓孩子一生幸?！钡闹黝}講座，幫助家長消除焦慮，分別從 “無條件接納”、“我最重要”、“安全感”、“肯定、贊美、認(rèn)同”和“模范”這五個方面引導(dǎo)家長覺察自己的心理營養(yǎng)，并反思是否已經(jīng)給足了孩子的心理營養(yǎng)，從而讓家長認(rèn)識到，孩子現(xiàn)在所出現(xiàn)的偏差行為都是由于0到6歲時沒有吸收到夠的心理營養(yǎng)所造成的。解決問題的根本方法就是要努力補足孩子之前所欠缺的心理營養(yǎng)，對于孩子現(xiàn)在的問題，要采取溫柔而堅決的態(tài)度去面對，多花一些時間陪伴孩子，跟孩子一起遠(yuǎn)離偏差行為。

只有愿意改變的家長，才有能改變的孩子。因此，想要改變孩子，就必須要先改變家長。與家長一起聯(lián)合起來才能把孩子的心理營養(yǎng)補足，并讓孩子的人生走得更好。

過去在班級管理上，很多班主任都會采取高壓政策，但只靠懲罰和所謂的教育，只能使孩子暫時控制自己的行為，并沒有從心理上接受問題并自愿改變。隨著孩子的年齡不斷增長，這些問題最終會再一次爆發(fā)，而且比之前更為猛烈。因此，科學(xué)地從本質(zhì)上解決問題才能讓孩子的身心真正健康起來。