初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

王達江

《語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)的過程中應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的個人特點選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式?！币虼耍诔踔姓Z文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力十分重要。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在語文教學(xué)中，學(xué)生針對新學(xué)知識所提出的問題，不是一些已經(jīng)學(xué)會的知識，就是一些非常簡單的問題，就算教師積極鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)生并不知道該從哪一方面著手。而造成學(xué)生質(zhì)疑能力低下的原因包括：第一，由于課堂紀(jì)律過于嚴(yán)格和拘謹(jǐn)，教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生高度集中注意力，進而使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動性，失去提出質(zhì)疑的能力。第二，伴隨學(xué)生的年齡不斷增長，學(xué)到的知識不斷增多，這就在一定程度上提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)過程中，使其已經(jīng)習(xí)慣自覺接受認(rèn)知，隨著認(rèn)知水平的不斷提高，學(xué)生對于一些原本難以理解的知識和現(xiàn)象已經(jīng)不再好奇，這種情況下導(dǎo)致學(xué)生失去了提出質(zhì)疑的動力。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“教師教、學(xué)生聽”的填鴨式模式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，對于課堂上所講述的全新知識點并沒有主動探索的興趣，懶于思考，在思想意識上并沒有認(rèn)識到提出自己見解和質(zhì)疑的重要性，被動學(xué)習(xí)的情況十分嚴(yán)重。第四，教師在教學(xué)過程中，并沒有教會學(xué)生怎樣正確提出自己在學(xué)習(xí)過程中的任何質(zhì)疑，學(xué)生并沒有提出具有建設(shè)性的質(zhì)疑問題，嚴(yán)重打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的對策

1. 改善師生關(guān)系

在語文教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生提供輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使得學(xué)生長期處于一個融洽的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和討論。只有當(dāng)師生關(guān)系和諧平等，才能夠使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中暢所欲言，進而培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的能力。教師不僅需要將學(xué)生視為自己的朋友，還需要積極鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的言論和看法，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和個性化。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅缺乏提出問題的能力，還由于害怕受到其他同學(xué)的嘲笑而缺乏自信心。因此，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果?？偟膩碚f，語文教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為和諧和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生從心理上克服不敢提出質(zhì)疑的困難。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并為學(xué)生提供一個可以大膽提出質(zhì)疑和敢想的教學(xué)氛圍。教師需要從根本上改變與學(xué)生之間的關(guān)系和交流態(tài)度，積極消除學(xué)生內(nèi)心上的困惑和疑慮，只有這樣才能夠鼓勵學(xué)生提供質(zhì)疑。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造力的關(guān)鍵內(nèi)容，提出質(zhì)疑能夠使得學(xué)生內(nèi)在的潛在學(xué)習(xí)欲望能夠轉(zhuǎn)化為課堂的活躍狀態(tài)，初中學(xué)生的正在處于一個好奇心強以及求知欲多的階段，希望得到一個獨立的學(xué)習(xí)空間。因此，教師在實際的教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的個性特點和認(rèn)知能力等方面，積極培養(yǎng)學(xué)生敢于思考問題和提出質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。對于學(xué)生提出質(zhì)疑而言，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中積極思考和質(zhì)疑，并教導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑的方法，使得學(xué)生更加自覺的展在質(zhì)疑中展開學(xué)習(xí)。

2. 提供質(zhì)疑方法

創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程需要在問題中實現(xiàn)，而提出問題的能力則需要學(xué)生處于積極的氛圍中。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點以及語文課程的教學(xué)特點，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在語文的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生構(gòu)建一個新奇的教學(xué)情境，增強學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。良好的學(xué)習(xí)氛圍極其容易誘導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，為學(xué)生提供質(zhì)疑的前提條件，不過在調(diào)查和研究的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)具備一定的質(zhì)疑條件，但是學(xué)生所提出的質(zhì)疑問題并不深入，這在一定程度上表明學(xué)生仍然處于表面和被動的學(xué)習(xí)情況下，并未進入更加深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時，還需要為學(xué)生提供正確的質(zhì)疑方法，進而提高學(xué)生的質(zhì)疑水平和能力。例如在講解《背影》一文時，教師首先提出：“背影如何產(chǎn)生？產(chǎn)生背影的家庭背景是什么？背影與文章主旨有什么關(guān)系？”教師通過提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍，使得學(xué)生更加深入了解文章的情感變化，置于身臨其境的課堂教學(xué)中。

責(zé)任編輯黃日暖

見習(xí)編輯黃博彥