前置性作業(yè)對(duì)構(gòu)建學(xué)生主體性課堂的作用

鐘轉(zhuǎn)紅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！蹦敲慈绾问箤W(xué)生在課堂上成為主體，如何更好地構(gòu)建學(xué)生主體性課堂？我認(rèn)為，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那爸眯宰鳂I(yè)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建學(xué)生主體性課堂有很大的作用。

前置性作業(yè)是指教師在向?qū)W生講授新課之前，布置與新課內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。能使學(xué)生在課前感受及初步了解新知識(shí)；能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、鍛煉學(xué)生的意志；能使教師更加了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，從而因材施教，提高課堂的整體效率。

一、前置性作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的助跑器，為營(yíng)造學(xué)生主體性課堂熱身

學(xué)生主體性課堂要求給予學(xué)生更多的自主權(quán)利，讓學(xué)生課堂參與度更大，課堂氣氛更活躍，但也并不是讓學(xué)生毫無目的地自學(xué)。教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，既能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能為學(xué)生自主探究活動(dòng)提供方法，指出明確的路徑，為課堂上進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，好比運(yùn)動(dòng)前進(jìn)行的熱身運(yùn)動(dòng)一樣重要。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那爸眯宰鳂I(yè)。引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，在自主探究中有所感知，在感知中有所自悟，在自悟中產(chǎn)生疑問。

例如，在教學(xué)五年級(jí)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)：

“0.2里有2個(gè)（）分之一，表示（）分之（）。”

“把幾個(gè)分母是10、100、1000的因數(shù)的分?jǐn)?shù)改寫成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)?！?/p>

“根據(jù)小數(shù)的意義可以把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)嗎？”

“根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，可以把分?jǐn)?shù)寫成除法，你會(huì)計(jì)算出商嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉?。?/p>

學(xué)生帶著以上問題，通過自己看書自我探討，對(duì)新知識(shí)就有了一定的了解。這樣的“熱身運(yùn)動(dòng)”無疑為課堂上學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)前提，為營(yíng)造一個(gè)主體性課堂安設(shè)了助跑器。讓探究活動(dòng)真正建立在學(xué)生的內(nèi)在需求基礎(chǔ)上，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、前置性作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的墊腳石，提升了課堂學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生主體性課堂教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上再次探究新知時(shí)，更容易理解知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。適當(dāng)?shù)那爸眯宰鳂I(yè)的設(shè)計(jì)，為提升課堂學(xué)習(xí)效果提供了一塊堅(jiān)厚的墊腳石。

前置性作業(yè)的布置，是教師有計(jì)劃、有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，為后續(xù)的學(xué)習(xí)形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一份恰當(dāng)?shù)那爸眯宰鳂I(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，做好充分的鋪墊。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”前，布置學(xué)生隨意畫直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各一個(gè)，并量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，算出每個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和。通過測(cè)量，有的學(xué)生已經(jīng)初步感知到三角形的內(nèi)角和是180度，為在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了充分準(zhǔn)備。學(xué)生經(jīng)過自己的親身經(jīng)歷獲取知識(shí)，會(huì)希望得到老師和同學(xué)的肯定，也樂于與大家分享自己的勞動(dòng)成果，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有的學(xué)生會(huì)在測(cè)量上出現(xiàn)誤差，而測(cè)量存在的誤差，為課堂上的進(jìn)一步探究驗(yàn)證提供了有效的前提。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的解開疑團(tuán)的欲望，在課堂探究中會(huì)更加自覺地投入。有了前置性作業(yè)的指引，學(xué)生都有目的性地參與到課堂探究活動(dòng)上，這無疑為提高課堂的學(xué)習(xí)效果打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、前置性作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性，優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)效率

陶行知先生有一句名言：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。這句話精辟地概括了教學(xué)的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了主體性教育思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，主動(dòng)探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)激發(fā)認(rèn)知的沖動(dòng)。有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能使學(xué)生產(chǎn)生探究新知識(shí)的欲望，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好充分的準(zhǔn)備。

有針對(duì)性的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生以明確的方向，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，思考、探索新內(nèi)容。在這個(gè)過程中，不管是獲得知識(shí)、生成智慧的，還是心中產(chǎn)生疑團(tuán)的，都激發(fā)了他們?cè)谡n堂上的求知欲，從而使課堂的學(xué)習(xí)效率得到提高和優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)“按比例分配”時(shí)，為了學(xué)生能更好地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，先從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，布置作業(yè)要求學(xué)生回家與家長(zhǎng)一起配制一杯鹽水或糖水，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助孩子記錄好鹽（糖）和水的分量。了解了鹽水包含鹽和水，糖水包含糖和水，并可以寫出它們分量的比。采用學(xué)生生活中熟悉的物品引入到課堂，學(xué)生能更加深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對(duì)于新知識(shí)的探究就覺得容易很多，課堂學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)得到提升。

四、前置性作業(yè)充分發(fā)揮集體智慧，提高了課堂學(xué)習(xí)積極性

新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作性的前置性作業(yè)，使學(xué)生在探索活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的見解。既充分發(fā)揮合作的力量，體現(xiàn)集體的智慧，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)能力，提高整體的課堂學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，考慮到在測(cè)量過程中會(huì)有部分學(xué)生感覺到困難，所以要求小組合作進(jìn)行測(cè)量。讓每個(gè)小組的同學(xué)找身邊的兩個(gè)圓形物品，分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑，并算出周長(zhǎng)和直徑的比值（保留兩位小數(shù)）。

學(xué)生在測(cè)量探究的過程中，會(huì)盡情展示自己的見解，也會(huì)傾聽同伴的意見，不同層次的學(xué)生都能表達(dá)自己的見解，在不同的思維層次上得到發(fā)展，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這個(gè)過程里，集體的智慧得到充分體現(xiàn)，學(xué)生不僅僅獲得知識(shí)，更學(xué)會(huì)與他人合作交流，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛得到活躍，學(xué)生的參與熱情和積極性都明顯地表現(xiàn)出來。富有生命力的、以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂隨之呈現(xiàn)。

前置性作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過自我探索，掌握到新的知識(shí)，滿足求知的心理愿望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的教學(xué)共鳴，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性。學(xué)生利用舊知識(shí)，遷移到新內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)與同學(xué)的互相交流下，解開心中疑惑。而學(xué)生的好奇心理及求知欲望，又產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其積極投入到課堂探究中，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究精神。

責(zé)任編輯羅峰

實(shí)習(xí)編輯楊蕾