項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用研究

劉芳

摘 要： 闡述了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用，深入探討了該課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和考核評(píng)估等環(huán)節(jié)，提出了適合C語(yǔ)言課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，對(duì)于增強(qiáng)C語(yǔ)言課程的教學(xué)效果和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)； 教學(xué)方法； C語(yǔ)言課程； 設(shè)計(jì)理念； 教學(xué)考核

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）06-96-03

Research on the application of project driven teaching method in C language course

Liu Fang

（Tibetan Information Technology Center of Tibet University， Tibet University， Lhasa， Tibet 850000， China）

Abstract： This paper elaborates the application of project driven teaching method in C language course， discusses the teaching method design， the course setting and the examination and estimation， and puts forward the project driven teaching method suitable for C language course， it is helpful to enhance the teaching effect of C language course and improve the practical ability of students.

Key words： project driven； teaching method； C language course； design concept； teaching evaluation

0 引言

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主，教師為輔的新型教學(xué)法，它將改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，由教師引導(dǎo)并提出問題，學(xué)生自主思維、探究式學(xué)習(xí)，再提出問題并想辦法解決問題。這種教學(xué)模式可以最大程度地提高每一位學(xué)生的參與度，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過運(yùn)用已有的知識(shí)和獲取新知識(shí)來(lái)提出方案，解決問題。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是目前高等院校計(jì)算機(jī)類學(xué)生的必修專業(yè)課程，也是其他理工科院校的基礎(chǔ)課程。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程通過對(duì)基本C語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)、面向過程的程序設(shè)計(jì)理念、程序設(shè)計(jì)的幾種基本結(jié)構(gòu)的講解，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)有直觀的認(rèn)識(shí)和理解，形成程序設(shè)計(jì)的思維模式。其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本方法和技巧，培養(yǎng)設(shè)計(jì)程序、調(diào)試程序和解決問題的能力。

1 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

首先，C語(yǔ)言面向過程編程，卻沒有面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言那種可視化的界面，不能從感官上吸引學(xué)生[1]。在教學(xué)過程中，教師一般只注重該課程的基本知識(shí)點(diǎn)的講解，缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注。

目前的C語(yǔ)言教學(xué)，一般都是采用“教室+機(jī)房”相結(jié)合的教學(xué)模式。在教室的理論課上，主要是教師對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)講解，缺少系統(tǒng)性和連貫性。在機(jī)房，學(xué)生基本都是完成老師布置的作業(yè)，練習(xí)知識(shí)點(diǎn)。這樣的練習(xí)只能讓學(xué)生熟悉本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，不能鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展和延伸。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)C語(yǔ)言沒有多大的實(shí)用價(jià)值，不能將程序設(shè)計(jì)的思想和方法運(yùn)用到實(shí)際的工程項(xiàng)目中，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。很多學(xué)生在完成該課程的學(xué)習(xí)后，空有一堆理論，遇到問題并不能提出解決方案，更不能動(dòng)手設(shè)計(jì)程序解決問題，這對(duì)以后的就業(yè)十分不利。

2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念

根據(jù)C語(yǔ)言課程的特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用，合理的將課程的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性和連貫性的分析，為本課程設(shè)置若干個(gè)典型的、操作性強(qiáng)的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又可以分成若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的完成過程則需要本課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為支撐[2]。如圖1所示。

2.1 項(xiàng)目設(shè)置的要求

教師在對(duì)C語(yǔ)言項(xiàng)目的設(shè)置中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)的進(jìn)度等盡量設(shè)置貼近生活的典型項(xiàng)目，本著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的原則，選擇常見、實(shí)用的項(xiàng)目，這樣可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度[3]。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行修改和拓展，在知識(shí)上層層遞進(jìn)。讓學(xué)生在掌握各種知識(shí)點(diǎn)的過程中，逐步提高綜合能力。

2.2 任務(wù)分割的要求

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教法中，學(xué)生主要是通過完成各個(gè)任務(wù)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高動(dòng)手實(shí)踐能力。在進(jìn)行任務(wù)分割的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的分析，把一個(gè)大的系統(tǒng)分解成若干個(gè)小的功能模塊，確保每個(gè)模塊之間要有聯(lián)系點(diǎn)，最終形成一個(gè)完整的實(shí)用系統(tǒng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，首先需要針對(duì)任務(wù)要求提出問題，再分析問題，進(jìn)行算法的設(shè)計(jì)和歸納，對(duì)用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入研究，最后再編程解決問題。對(duì)于每一個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生要及時(shí)地對(duì)編程技巧和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從中汲取好的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)于存在的問題也做好及時(shí)的調(diào)整和修正。

2.3 基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用

所有基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用都是根據(jù)任務(wù)需要引出來(lái)的。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)充分理解，并能對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用。教師還可以對(duì)各個(gè)人物進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生用不同的思路和多種解法來(lái)解決同一個(gè)問題，強(qiáng)化學(xué)生的多重思維能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和對(duì)語(yǔ)法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問題的能力。

3 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的考評(píng)方式

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法的考核方式主要是看學(xué)生試卷考試的成績(jī)，集中考核學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)的掌握。這樣的考核存在很多的弊端：理論知識(shí)熟悉的學(xué)生不一定會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)可能不是特別熟悉。因此，傳統(tǒng)的考核方式不適用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法下學(xué)生的評(píng)價(jià)。

根據(jù)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和C語(yǔ)言課程本身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核不能采用單一的理論試卷的答題成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)和持續(xù)的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，形成完整的注重過程考核、以考核程序設(shè)計(jì)為主的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系[4]。通過加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)能力考核，強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，集中精力于程序設(shè)計(jì)。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中學(xué)生的考核組成部分如圖2所示，其中的自我學(xué)習(xí)能力主要是考核學(xué)生平時(shí)獲取新知識(shí)的能力，包括學(xué)習(xí)的書籍、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、專注度和學(xué)習(xí)成果等。

[學(xué)生的考核成績(jī)][平時(shí)上課表現(xiàn)][作業(yè)完成情況][動(dòng)手實(shí)踐能力][邏輯思維能力][自我學(xué)習(xí)能力]

圖2 學(xué)生考核成績(jī)組成圖

4 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)例講解

項(xiàng)目描述：在VC++6.0環(huán)境下設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)易的圖書管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)目的是減少人力和管理費(fèi)用，讓圖書管理員利用操作簡(jiǎn)便的圖書管理系統(tǒng)，提高平臺(tái)服務(wù)效率，提高圖書信息處理的速度。

4.1 基本功能

⑴ 瀏覽功能——列出當(dāng)前系統(tǒng)中所有圖書的信息。可選定一項(xiàng)記錄，顯示所有域。

⑵ 插入功能——輸入圖書信息。進(jìn)行新圖書信息的入庫(kù)，隨時(shí)對(duì)圖書系統(tǒng)進(jìn)行充實(shí)。

⑶ 查詢功能——在現(xiàn)有圖書管理系統(tǒng)內(nèi)，輸入書名，查詢輸出本書相關(guān)的信息，以便讓管理員了解系統(tǒng)中某些書籍是否存在，以及現(xiàn)有書籍的版本和基本信息。方便管理員能隨時(shí)了解現(xiàn)有書籍的情況并及時(shí)更新，為讀者提供更加優(yōu)質(zhì)的圖書。

⑷ 刪除功能——輸入書名或書號(hào)，可將其信息刪除。該功能主要是方便圖書管理員及時(shí)將因?yàn)槠茡p、下架或者版本陳舊等原因不能為讀者提供借閱服務(wù)的圖書從系統(tǒng)刪除。

⑸ 統(tǒng)計(jì)功能——方便管理員能及時(shí)地統(tǒng)計(jì)現(xiàn)有圖書的總價(jià)值，并在屏幕上輸出。

⑹ 簡(jiǎn)潔友好的實(shí)用界面——在菜單中提供功能列表，不需要專業(yè)人士就能使用該系統(tǒng)。只要選擇功能菜單，就能打開對(duì)應(yīng)的界面進(jìn)行操作。

4.2 拓展功能

⑴ 寫入文件；

⑵ 讀取文件。

在完成基本功能以后，還可以將以上主要模塊的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在文件中。讓學(xué)生通過對(duì)文件的讀、寫等基本操作，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的管理和更新。

對(duì)于以上項(xiàng)目，可以根據(jù)功能描述分成6個(gè)任務(wù)，分別為：菜單設(shè)計(jì)、添加、刪除、查詢、統(tǒng)計(jì)、文件的讀寫。

對(duì)于每個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用到不同的知識(shí)點(diǎn)才能完成。比如高級(jí)語(yǔ)言程序的順序、選擇、循環(huán)控制結(jié)構(gòu)，數(shù)組、結(jié)構(gòu)體等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，文件的讀寫操作等知識(shí)點(diǎn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)的過程也是一種認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與完成、及時(shí)調(diào)整進(jìn)度和教學(xué)方式方法的動(dòng)態(tài)過程。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，將該教學(xué)法運(yùn)用到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中，需要具備多方面的綜合因素，才能達(dá)到理想的效果[5]。為了保證好的教學(xué)效果，必須做到以下幾點(diǎn)：第一，需要學(xué)生高度參與和積極自覺的心態(tài)，還需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和刻苦鉆研的精神。在遇到問題時(shí)，學(xué)生能自覺自動(dòng)的分析問題并尋求解決問題的方法，并具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。第二，學(xué)校盡可能地給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生有足夠多的機(jī)會(huì)自學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐。第三，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目設(shè)置，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度和完成情況，并給予及時(shí)指導(dǎo)。因此，在運(yùn)用該教學(xué)法的過程中，教師和學(xué)生都要及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步完善教學(xué)過程，才能取得預(yù)期的效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技能型專業(yè)人才[6]。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 何萬(wàn)敏，楊永安.高職程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)改革的探討[J].電腦

知識(shí)與技術(shù)，2005.36：208-209，211

[2] 代昀，許云雅.《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)

踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014.26：121

[3] 彭廣威.基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《模具設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練》教材開發(fā)

研究[J].模具制造，2014.9：93-96

[4] 郭自燦.高職學(xué)生“多元嵌入式”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式實(shí)踐——以施

工圖識(shí)讀與會(huì)審課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例[J]. 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.3：19-22，52

[5] 謝晉.淺談PBL融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)形式[J].計(jì)算

機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014.18：201-203

[6] 葉健華，黎峰.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”模式在C語(yǔ)言教學(xué)中的

應(yīng)用[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.3：18-20，23