淺析培養(yǎng)學生口語交際能力的有效策略

郭學敏

【摘 要】口語交際教學更注重人際交流，借以培養(yǎng)學生的應對能力、人際交往能力以及合作精神。為了落實語文課程標準，提高口語交際教學的實效，教師要注意讓口語交際教學回歸生活，注重實際，讓學生有話可說；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學生有話敢說；合作學習，重視評價，讓學生有話善說，從而提高學生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；口語交際教學；教學策略

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；而交際最基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑?！?同時，新課標還指出口語交際的目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！蹦敲?，在新課標的要求下，作為一名語文教師，該如何培養(yǎng)學生的口語交際能力，怎樣指導學生進行表達與交流，使學生樂說、善說，真正做到“能言善道”呢？這就要求口語交際教學更注重人際交往，借以培養(yǎng)學生的應對能力、人際交往能力以及合作精神。那么，如何加強口語交際教學，落實課程標準精神，提高口語交際教學實效呢？

一、回歸生活，注重實際，讓學生有話可說

口語交際是一種和生活緊密聯(lián)系的學習內(nèi)容，我們應該走進生活，在日常生活中尋找口語交際的實踐契機，發(fā)展學生的個性。語言來源于生活，生活有無數(shù)的話題可提供給學生去說，去訓練。因此筆者注重幫助學生在生活中尋找合適的話題，讓學生明白口語交際無處不在，要時時處處用語言表達自己的感受。筆者首先積極培養(yǎng)學生熱愛生活的情感與態(tài)度，教會學生看、聽和感受，然后進一步培養(yǎng)學生說的習慣。例如在教學口語交際《我們的課余生活》一課前，筆者先讓每個學生對自己最近一段時間的課余生活做了比較詳細的記錄，可以記錄課間或課后同學間開展的游戲、娛樂活動；可以記錄在老師指導下進行的小制作、小發(fā)明、調(diào)查考察活動；可以記錄自己讀了什么好書，完成了多少萬字的讀書量，摘了多少卡片，增長了什么見識和受到了什么教益；可以記錄自己在興趣愛好、個人特長項目上花了多少工夫，有多少長進；還可以記錄自己隨同學伙伴或家人外出游覽、休閑時獲得的新發(fā)現(xiàn)、增長的新見識。然后再讓學生把自己的記錄帶到課堂中交流。這樣，學生由于在生活中有了親身的感受，每項活動都是自己親身經(jīng)歷的，自然在口語交際課堂上興趣盎然，就有話可說，滔滔不絕了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學生有話敢說

新課標指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！币虼?，在口語交際教學中，要注重創(chuàng)設(shè)輕松、逼真的教學情境，激發(fā)學生的口語交際興趣，讓學生享受愉悅，使他們樂于表達，從而提高口語交際的實效性。如筆者在上課伊始，就讓學生觀察這節(jié)課與以往有什么不同，學生都很感興趣，馬上進行了觀察，有的說：“今天上課的地點變了?！庇械恼f：“今天有許多老師來聽課?！庇械恼f：“今天老師特別漂亮?！薄瓕W生都樂說。

為了使學生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去，巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活，讓他們產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生的情緒就變得高漲起來，就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動參與交際活動。例如在《觀察中的發(fā)現(xiàn)》這一課口語交際的教學中，筆者通過課件的帶入，促使學生產(chǎn)生共鳴，調(diào)動起學生把自己觀察后的發(fā)現(xiàn)告訴同學的欲望，接著筆者又巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，引導學生交流，讓學生分別以新聞發(fā)布人及小記者的身份把自己的觀察及聽到同學的發(fā)現(xiàn)表達出來，學生積極參與的興致就更高了。在口語交際中，除了采訪這種情境外，情境創(chuàng)設(shè)的方式還有很多種，如表演情境、配音情境、繪畫情境、比賽情境等。創(chuàng)設(shè)交際情境，使學生他們積極主動地并全身心地投入到口語交際訓練中去。在這種情景下，學生就有要說話的欲望，就有話敢說了。

三、合作學習，重視評價，讓學生有話善說

在學生有話可說，想說，敢說的基礎(chǔ)上如何讓學生“能說會道”呢？這就要求老師注意在學生進行交際的過程中，通過合作學習、相互評價、教師點撥等方式，加以規(guī)范或指導。

合作學習是新課標中極力提倡的學習方式，能使學生無拘無束地進行口語交際，進行生生互動，既可以充分調(diào)動學生積極參與的激情，又可以培養(yǎng)學生的文明習慣，讓口語交際更具情感化。筆者在平時的教學中，經(jīng)常進行小組合作學習，在合作的過程中，要求學生認真傾聽別人的發(fā)言，并能就不理解的地方向別人請教，講文明，尊重別人；鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，熱烈討論，積極評價；講究文明禮貌，提高口語交際水平。通過合作學習，讓每個學生都有口語交際的機會，享受到一吐為快的舒暢，增強學生口語交際本領(lǐng)，達到共同提高，共同進步的預期效果。筆者在《觀察中的發(fā)現(xiàn)》的口語交際課中就充分表現(xiàn)出這一特色。

學生的口語交際能力是否符合要求，老師必須引導學生進行評價，實現(xiàn)師生、生生間的多元互動。通過評價，主要是讓學生知道自己的優(yōu)點和存在問題，在再次的講述時能有所進步，在每一節(jié)課后，有時并不需要學生的進步很大，只要比上一次有進步就可以了。在評價學生的口語交際能力時，筆者做到多表揚少批評，多鼓勵少指責，評價的重點是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣，就能增強學生的自信心，使他們在交際時會按照自己的天性，采用自己的方式，表達獨特的觀點，辯駁不同的意見，從而釋放出所蘊藏的巨大潛能。

通過以上幾個方面的引導，學生自然而然地樂說，善說，從而提高了口語交際的實效性。

參考文獻

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