智慧課堂構(gòu)建研究與區(qū)域?qū)嵺`探索*

王益華，周 順，柳升華，閆士濤

（1.合肥市教育局，安徽合肥230071；2.科大訊飛股份有限公司，安徽合肥230088）

智慧課堂構(gòu)建研究與區(qū)域?qū)嵺`探索*

王益華1，周 順1，柳升華2，閆士濤2

（1.合肥市教育局，安徽合肥230071；2.科大訊飛股份有限公司，安徽合肥230088）

智慧課堂是近年來教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱門，文章基于智慧課堂的相關(guān)理論研究及合肥市智慧課堂應(yīng)用實(shí)踐，梳理了智慧課堂相關(guān)概念和特征，提出了基于大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的智慧課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)的高效課堂，并從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、師生關(guān)系及教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)智慧課堂的價(jià)值進(jìn)行分析，從而希望能發(fā)揮智慧課堂的真正價(jià)值。

智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂

教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十八大報(bào)告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動(dòng)力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其信息化工作成為了當(dāng)前一個(gè)階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個(gè)層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)智慧課堂的價(jià)值和意義，表明智慧課堂對(duì)于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯?，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對(duì)性、互動(dòng)性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)針對(duì)化

智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過課前的資源推送和測(cè)評(píng)分析、課中互動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)和立體反饋，以及課后作業(yè)的個(gè)性化推送，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動(dòng)化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流依賴于教師的課堂提問，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動(dòng)”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動(dòng)”到的學(xué)生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對(duì)性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)來自于對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏理念與技術(shù)對(duì)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過程性評(píng)價(jià)，僅限于對(duì)學(xué)業(yè)成績的總結(jié)性評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對(duì)智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為課堂主體，組織課堂活動(dòng)，完成課堂教學(xué)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。從教師及學(xué)生兩條活動(dòng)主線來看，教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源進(jìn)行備課，在課中依據(jù)備課內(nèi)容及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課并就相關(guān)授課內(nèi)容進(jìn)行提問，在課后需要負(fù)責(zé)作業(yè)批改及針對(duì)學(xué)生提問進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生而言，課前即針對(duì)教材、教輔進(jìn)行課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，課中主要作為知識(shí)的接收者聆聽教師授課內(nèi)容，極少數(shù)學(xué)生作為代表回答教師提問，實(shí)現(xiàn)“偶然性互動(dòng)”，在課后需完成教師布置的作業(yè)并通過教輔資料等完成課業(yè)內(nèi)容復(fù)習(xí)?；谶@種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以看到教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)呈現(xiàn)“雙主線”特征，兩者之間的交流、溝通少之又少，僅有的課堂提問互動(dòng)也只能涉及到少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生很難從教師那里獲得有效信息和資源，同時(shí)，教師也很難獲得學(xué)生知識(shí)掌握情況的反饋信息。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式見圖1。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

隨著課堂教學(xué)理念的不斷深化，尤其是“智慧課堂”在“層次性”、“針對(duì)性”、“大數(shù)據(jù)性”方面的設(shè)計(jì)要求，“智慧課堂”模式也在不斷探索中。在如今所實(shí)現(xiàn)的智慧課堂中，同樣可以看到教師與學(xué)生兩條活動(dòng)主線。在教師活動(dòng)中，課前主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資源與預(yù)習(xí)作業(yè)的發(fā)布，根據(jù)學(xué)生學(xué)前反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課中基于信息化設(shè)備實(shí)行互動(dòng)教學(xué)并開展討論式學(xué)習(xí)，課后通過布置作業(yè)、批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)分析掌握學(xué)生學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)資源推送。在學(xué)生活動(dòng)中，課前預(yù)習(xí)教師推送資源并通過自測(cè)反饋學(xué)情，課中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課后通過作業(yè)完成情況反饋知識(shí)掌握程度，并通過個(gè)性化資源學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性提升?；谥腔壅n堂教學(xué)模式，教師與學(xué)生活動(dòng)主線之間存在密集交互過程，基本上所有的活動(dòng)環(huán)節(jié)都互為“前驅(qū)”與“后驅(qū)”，構(gòu)建教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)閉環(huán)。智慧課堂教學(xué)模式見圖2。

圖2 智慧課堂教學(xué)模式

2.智慧課堂架構(gòu)設(shè)計(jì)

通過系統(tǒng)分析智慧課堂教學(xué)模式與特征，其實(shí)質(zhì)上是基于教學(xué)數(shù)據(jù)分析和智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端運(yùn)用的新型課堂教學(xué)形態(tài)，是依托新一代信息技術(shù)，以師生為主體，圍繞課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)打造的智慧化課堂教學(xué)系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)基于數(shù)據(jù)的高效課堂。其具體架構(gòu)設(shè)計(jì)見圖3。

從圖3中可以看到智慧課堂架構(gòu)由四個(gè)部分組成：一是教育資源管理和服務(wù)系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要是為智慧課堂教學(xué)活動(dòng)提供內(nèi)容基礎(chǔ)，具體包括電子教材、教學(xué)資源、題庫以及相關(guān)教育管理服務(wù)。二是服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，主要為智慧課堂教學(xué)活動(dòng)提供環(huán)境基礎(chǔ)，包括師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建以及教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)緩存服務(wù)等。三是師生智能移動(dòng)終端，主要為智慧課堂教學(xué)活動(dòng)提供工具基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)的溝通交流和信息服務(wù)支持手段。四是大數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全流程教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)的收集、分析，提供對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

通過四個(gè)部分架構(gòu)體系，從資源、環(huán)境、終端及數(shù)據(jù)分析四個(gè)方面為高效課堂提供基礎(chǔ)的支撐服務(wù)。

圖3 智慧課堂架構(gòu)設(shè)計(jì)

三、智慧課堂的實(shí)踐探索

1.建設(shè)的實(shí)踐探索

合肥市智慧課堂項(xiàng)目作為合肥市智慧教育探索的重要舉措，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，分步建設(shè)”的方式，分為兩期進(jìn)行建設(shè)。一期項(xiàng)目在市屬12所高中完成291個(gè)智慧課堂試點(diǎn)班級(jí)及其支撐環(huán)境的建設(shè)，覆蓋高中一個(gè)年級(jí)，通過應(yīng)用成效，優(yōu)化建設(shè)策略，為市屬高中的全面覆蓋奠定了基礎(chǔ)；二期項(xiàng)目在一期項(xiàng)目試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上，面向全市高中所有班級(jí)，推進(jìn)智慧課堂的全面建設(shè)與應(yīng)用。通過智慧課堂在市屬高中的全面常態(tài)化應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)模式的變革、教學(xué)方法的創(chuàng)新，全面提升合肥市教育信息化水平。

合肥市智慧課堂建設(shè)分為兩種不同的建設(shè)模式。

（1）智慧課堂模式一

以已建設(shè)的合肥市教育云平臺(tái)為依托，以教室內(nèi)無障礙交流互動(dòng)與數(shù)據(jù)平臺(tái)——課堂微型互動(dòng)服務(wù)器為核心，為教師配備移動(dòng)教師終端，基于合肥市教育云平臺(tái)的海量教學(xué)同步資源，讓教師脫離講臺(tái)的束縛，建設(shè)移動(dòng)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)的電子白板、PC顯示器或投影儀等設(shè)備的多屏互動(dòng)。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上探索學(xué)生自動(dòng)設(shè)備的BYOD模式。

圖4 智慧課堂模式一

（2）智慧課堂模式二

智慧課堂模式二是以班級(jí)為單位，在模式一的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課堂微型互動(dòng)服務(wù)器的跨平臺(tái)立體交互的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生配備智慧課堂學(xué)生移動(dòng)終端、作業(yè)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)平臺(tái)、充電設(shè)備等軟硬件產(chǎn)品，在教師移動(dòng)授課的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)匯聚和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)分析。

圖5 智慧課堂模式二

2.應(yīng)用的實(shí)踐探索

（1）建立多層次持續(xù)跟進(jìn)式培訓(xùn)模式

組織多層次的培訓(xùn)工作。通過集體培訓(xùn)、入校培訓(xùn)和體驗(yàn)式培訓(xùn)三個(gè)層次的培訓(xùn)提升教師應(yīng)用水平。通過集中培訓(xùn)，讓授課教師初步掌握了智慧課堂教學(xué)和新型的教學(xué)模式；結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行入校培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)對(duì)工具的熟練化操作；通過體驗(yàn)式培訓(xùn)，加深教師對(duì)智慧課堂授課模式的理解，進(jìn)一步提升應(yīng)用能力。

（2）組織專項(xiàng)賽事提升智慧課堂應(yīng)用水平

組織智慧課堂應(yīng)用大賽。為進(jìn)一步提升教師應(yīng)用智慧課堂授課積極性，采取教師自主選課、備課和上課的方式，分層進(jìn)行賽事組織，形成學(xué)校初賽、市級(jí)復(fù)賽的賽事組織模式。市級(jí)復(fù)賽采用專家評(píng)審、分學(xué)科評(píng)比的方式評(píng)選出一批優(yōu)秀教師，并積累一批優(yōu)秀的教學(xué)方法，同時(shí)通過提供磨課服務(wù)、組織公開課、現(xiàn)場(chǎng)答疑與交流等多種形式的教學(xué)互動(dòng)與觀摩活動(dòng)，鞏固教師智慧課堂產(chǎn)品應(yīng)用成效，共研智慧課堂有效應(yīng)用策略與方法，推動(dòng)智慧課堂平臺(tái)在合肥市學(xué)校應(yīng)用的廣度與深度。

（3）大數(shù)據(jù)支撐下的常態(tài)化應(yīng)用

為了實(shí)現(xiàn)智慧課堂系統(tǒng)的常態(tài)化應(yīng)用，對(duì)智慧課堂的應(yīng)用情況設(shè)計(jì)開發(fā)了課堂應(yīng)用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。課堂應(yīng)用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，一個(gè)月左右時(shí)間，參加監(jiān)測(cè)的12所市屬高中，共有424名教師使用了智慧課堂設(shè)備進(jìn)行了授課，人均使用智慧課堂達(dá)20.76次，整體使用人次達(dá)8802次，全市的智慧課堂月使用率超過50%，基本實(shí)現(xiàn)了智慧課堂應(yīng)用的常態(tài)化。

四、智慧課堂實(shí)踐反思

智慧課堂作為一種新型的課堂教學(xué)形態(tài)，它通過構(gòu)建和應(yīng)用基于新一代信息技術(shù)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中存在并難以解決的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了課堂決策分析和互動(dòng)交流能力，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。基于實(shí)時(shí)交互與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，智慧課堂實(shí)現(xiàn)了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的高效課堂，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.搭建智慧化課堂教學(xué)環(huán)境

智慧課堂以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，在智慧教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，針對(duì)課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)，搭建以新媒體、智能設(shè)備為主的硬件環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、課堂微型互動(dòng)服務(wù)器，構(gòu)建以教室為單位的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)各終端設(shè)備的無縫交互和智慧應(yīng)用，打破傳統(tǒng)教室黑板、講臺(tái)和時(shí)空的限制，重塑課堂教學(xué)互動(dòng)模式，形成智慧化教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.促進(jìn)課堂形態(tài)與結(jié)構(gòu)的變革

智慧課堂教學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，通過大數(shù)據(jù)的深化應(yīng)用，促進(jìn)課堂形態(tài)與結(jié)構(gòu)變革和教學(xué)模式創(chuàng)新。新技術(shù)、新媒體和智能設(shè)備為學(xué)生提供了多樣化認(rèn)知工具和有利于學(xué)生建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的溝通與交流的立體化和即時(shí)化，為教師和學(xué)生提供開放、共享的課堂，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化“體驗(yàn)館”和“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”的轉(zhuǎn)變，使教師可以采取更靈活的方式進(jìn)行教育活動(dòng)，為學(xué)生激發(fā)潛能、發(fā)展智慧提供有利條件。

3.變革傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)方式

基于伴隨式的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集，智慧課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的變革。通過常態(tài)化應(yīng)用，從傳統(tǒng)以教師為中心強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)認(rèn)知建構(gòu)的教學(xué)模式；從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)僅改變了黑板（或白板）的呈現(xiàn)形式向信息技術(shù)支撐下的師生實(shí)時(shí)互動(dòng)轉(zhuǎn)變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化、即時(shí)化；教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)富媒體多樣化、按需智能化推送、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新。通過基于活動(dòng)的、項(xiàng)目的教學(xué)，結(jié)合依托數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)與點(diǎn)評(píng)，使得個(gè)性化教學(xué)和因材施教得以實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)教育教學(xué)的顛覆性變革。

4.形成新型師生角色與關(guān)系

基于智慧課堂的師生移動(dòng)端工具的應(yīng)用，在教室取消講臺(tái)，教師始終面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，融入學(xué)生之中，有利于師生互動(dòng)，師生可以平等交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的親近感。智慧課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，倡導(dǎo)教育為學(xué)習(xí)服務(wù)，教師是學(xué)習(xí)服務(wù)的提供者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)服務(wù)、知識(shí)探索服務(wù)的享受者，教師的工作是為學(xué)生更好的去探索與掌握知識(shí)服務(wù)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建。

5.構(gòu)建全過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)反饋體系

智慧課堂為重構(gòu)以形成性評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)策略提供了良好的條件。利用以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)分析與反饋技術(shù)提供測(cè)評(píng)練習(xí)，教師可以及時(shí)完成學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的診斷評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)從主觀評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向數(shù)字化客觀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)伴隨式、精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)診斷，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程。

我國教育信息化發(fā)展已取得了顯著成效，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)新需求的不斷增長，信息技術(shù)和教育的深度融合既是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，也是未來教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。以智慧教育理念為指導(dǎo)，以先進(jìn)信息技術(shù)為依托的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、提升教學(xué)效率、構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)空間等方面發(fā)揮著日益重要的作用和巨大的價(jià)值。如何進(jìn)一步發(fā)揮智慧課堂的價(jià)值，提升其實(shí)用性仍將是未來我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要命題。

[1]吳曉靜,傅巖.智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索,2009(9):11-13.

[2]唐燁偉,龐敬文,鐘紹春,王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方案及案例研究[J].中國電化教育,2014(11): 23-34.

[3]卞金金,徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國電化教育,2016(2):64-68.

[4]李麗娟,鄭曉丹.基于智慧課堂的學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展策略研究[J].數(shù)字教育,2015(4):40-48.

[5]孫曙輝,劉邦奇.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化,2015(22):21-24.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2017）12-0078-04

全國教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“市級(jí)教育云平臺(tái)建設(shè)及資源共享應(yīng)用研究”（編號(hào)：132921438）；安徽省科技重大專項(xiàng)計(jì)劃項(xiàng)目“漢維翻譯技術(shù)及產(chǎn)品和智慧課堂及在線教學(xué)云平臺(tái)研發(fā)”（編號(hào)：15czz02005）。