交互式電子白板的教學(xué)互動(dòng)過程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究*

劉瑞子，雷體南，幸金平

（湖北大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430062）

交互式電子白板的教學(xué)互動(dòng)過程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究*

劉瑞子，雷體南，幸金平

（湖北大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430062）

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普及應(yīng)用，交互式電子白板已經(jīng)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念等也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本研究通過分析交互式電子白板對(duì)課堂教學(xué)的影響和作用，探討基于交互式電子白板的教學(xué)互動(dòng)過程中的要素及其相互關(guān)系，設(shè)計(jì)出合理高效的交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程，尋求使用交互電子白板進(jìn)行教學(xué)的有效方法，并進(jìn)行了相關(guān)案例的實(shí)踐研究，以提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，為此領(lǐng)域的研究者以及教師提供一些參考和借鑒。

交互式電子白板；教學(xué)互動(dòng)；教學(xué)過程

近年來，交互式電子白板作為一種新型的教學(xué)媒體，以其多樣的功能，更好地促進(jìn)了教育信息化，帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。交互電子白板憑借“技術(shù)集成高、資源整合強(qiáng)、交互功能好”的優(yōu)勢(shì)被廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，它為課堂教學(xué)提供了全方位、多層次的“人—機(jī)—人”交互方式，同時(shí)也引發(fā)了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等的深刻變革。本研究順應(yīng)課堂教學(xué)的發(fā)展要求以及師生、生生、人機(jī)交互的特點(diǎn)，在電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出合理、高效的教學(xué)互動(dòng)過程，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、交互式電子白板的現(xiàn)狀分析

交互式電子白板克服了電子白板與計(jì)算機(jī)之間單向傳遞的局限性，實(shí)現(xiàn)了其雙向交互通信與操作。它解決了傳統(tǒng)課堂中的主要問題，如：教學(xué)資源受到限制，教學(xué)內(nèi)容（尤其是教師板書的內(nèi)容）無法重復(fù)利用且不能再現(xiàn)，較難實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)建構(gòu)等等，同時(shí)彌補(bǔ)了多媒體課堂下單向傳遞的局限性。交互式電子白板具有技術(shù)集成度高、資源整合性強(qiáng)、交互功能好、視覺效果等優(yōu)勢(shì)，適用于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可用于各學(xué)科課程中，能在課堂上給師生提供更多的交互和討論的機(jī)會(huì)。教師也可以利用它來對(duì)教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)、開發(fā)與整合各種教學(xué)資源等，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)

1.交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)互動(dòng)過程是在教學(xué)的基礎(chǔ)上組織進(jìn)行的，通過對(duì)交互式電子白板功能特點(diǎn)的分析以及交互式電子白板在課堂教學(xué)互動(dòng)中的大量研究，提出了交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)原則。

（1）啟發(fā)性原則

在教學(xué)互動(dòng)的過程中，學(xué)生不再是知識(shí)的灌輸對(duì)象，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)做到啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置于教學(xué)的中心。教學(xué)互動(dòng)的形式與內(nèi)容要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究問題的能力。

（2）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格根據(jù)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

（3）和諧民主原則

在教學(xué)互動(dòng)過程中，師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中必然存在的一種教學(xué)方式。良好的師生關(guān)系不僅對(duì)教學(xué)互動(dòng)的有效開展具有重要作用，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)過程時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)建和諧、民主、平等的課堂環(huán)境。

（4）多樣性原則

交互式電子白板傳承了現(xiàn)代多媒體課堂教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)雙向傳遞的優(yōu)勢(shì)，形成了“交互式電子白板+計(jì)算機(jī)+投影”的新型媒體教學(xué)模式。教師應(yīng)合理利用交互式電子白板的各種交互控制功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的多樣性。

2.交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的結(jié)構(gòu)要素

交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程，是指師生在交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境中，運(yùn)用一定的技術(shù)和方法，在教學(xué)中有組織、有目的地運(yùn)用人與人、人與機(jī)器等雙向或多向信息傳遞方式，相互傳遞信息、交流思想和情感并相互影響的過程。

在交互式電子白板支持的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)互動(dòng)過程的結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系如圖1所示。

圖1 交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的結(jié)構(gòu)圖

（1）多種互動(dòng)形式

在課堂教學(xué)中，教師不能只把交互式電子白板當(dāng)作一種教學(xué)工具，可以利用它創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在方便教師教學(xué)的同時(shí)，也能提高師生之間、生生之間和人機(jī)之間的交互。

在教學(xué)互動(dòng)過程中，主要的交互對(duì)象有：教師、學(xué)生、交互式電子白板。我們以交互對(duì)象為依據(jù)，將教學(xué)互動(dòng)分為：人際交互、人機(jī)交互。情感交互實(shí)際上是教學(xué)互動(dòng)（包括人際交互和人機(jī)交互）過程中的產(chǎn)物，高質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)能提升師生的情感態(tài)度及價(jià)值觀。

（2）六平臺(tái)

交互式電子白板構(gòu)建了六種信息化教育的平臺(tái)，包括：信息展示平臺(tái)、師生互動(dòng)平臺(tái)、資源管理平臺(tái)、再生資源平臺(tái)、知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)和協(xié)同教育平臺(tái)。

信息展示平臺(tái)：交互式電子白板能夠支持各種數(shù)字化資源的展示，也可以很好的融合多種形式的媒體。

師生互動(dòng)平臺(tái)：交互式電子白板強(qiáng)大的交互控制功能，不僅使得教學(xué)互動(dòng)朝多方位、多層次的趨勢(shì)發(fā)展，而且也為師生之間、生生之間、師生和學(xué)習(xí)資源及交互式電子白板間提供一個(gè)交互平臺(tái)，從而有效的促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

資源管理平臺(tái)：交互式電子白板的資源管理平臺(tái)不僅僅體現(xiàn)在其豐富的內(nèi)置資源和網(wǎng)絡(luò)搜集的資源，其中更重要的作用在于資源整合性。它允許教師使用更多類型的教學(xué)資源，采用開放性和可視化的資源管理機(jī)制。

再生資源平臺(tái)：在課堂教學(xué)過程中，師生和各種信息之間發(fā)生相互作用，必然會(huì)有思想和情感的交融。再生資源就是在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中生成，因此，教學(xué)資源具有動(dòng)態(tài)性和生成性，教師可以多次反復(fù)的利用再生的教學(xué)資源。

知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)：在課堂教學(xué)中，有效地利用交互式電子白板，教學(xué)內(nèi)容以圖、文、聲、像等多種方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。交互式電子白板不僅支持了整個(gè)課堂的知識(shí)建構(gòu)，還支持了學(xué)習(xí)者個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)。

協(xié)同教育平臺(tái)：支持教師、學(xué)生、家長(zhǎng)“三主體”課堂內(nèi)與課堂外的互動(dòng)協(xié)同。

3.交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的流程設(shè)計(jì)

教學(xué)互動(dòng)是發(fā)生在教學(xué)過程中，它既包括師生、生生之間的交流，也包括師生與各種物化資源的相互交流。通過對(duì)教學(xué)互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，使課堂上的教學(xué)互動(dòng)具有更明確的目的性，從而有效的促進(jìn)教師的教，學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。根據(jù)交互式電子白板的教學(xué)功能和優(yōu)勢(shì)、教學(xué)互動(dòng)過程的結(jié)構(gòu)要素和設(shè)計(jì)原則，確定了設(shè)計(jì)交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的流程，如圖2所示。

圖2 設(shè)計(jì)交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的流程

在交互式電子白板環(huán)境下，整個(gè)教學(xué)互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)主要分為四個(gè)部分：

（1）分析階段

分析階段首先就是要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)者的特征，然后確定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并詳細(xì)地劃分知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)互動(dòng)是師生為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，只有明確了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，才能避免師生在課堂上為了形式上的互動(dòng)而進(jìn)行的無意義互動(dòng)。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和個(gè)性差異（智力因素、非智力因素），有利于教師設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)過程不但要在新知識(shí)、新技能與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和興趣之間建立聯(lián)系，還應(yīng)該使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（2）準(zhǔn)備階段

教學(xué)互動(dòng)的效果不僅與學(xué)生的原有知識(shí)技能、興趣動(dòng)機(jī)等有關(guān)，與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源也有一定的關(guān)系。教師在收集大量教學(xué)資源的同時(shí)，還要將零散的資源素材進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)與整理，交互式電子白板系統(tǒng)為教學(xué)設(shè)計(jì)配備的各種輔助教學(xué)軟件，在很大程度上為教師提供了便利。例如：物理化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、幾何畫板、五線譜等輔助軟件。教學(xué)環(huán)境和資源的設(shè)計(jì)與教學(xué)互動(dòng)方式的選擇相互影響。教學(xué)環(huán)境和資源的設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的確定會(huì)影響著教師對(duì)教學(xué)互動(dòng)方式的選擇，反之，教學(xué)互動(dòng)方式的選擇也會(huì)影響教學(xué)環(huán)境和資源的設(shè)計(jì)。

（3）實(shí)踐階段

交互式電子白板能夠從多個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。教學(xué)在某種意義上就是互動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)中，筆者將教學(xué)互動(dòng)過程可以分為五個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣—感知情境、觀察討論；直觀演示、導(dǎo)入新知—觀察思考、回答問題；提供新知、引導(dǎo)探究—交流互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)；指導(dǎo)練習(xí)、鞏固新知—積極發(fā)言、加深理解；總結(jié)歸納、新知升華—知識(shí)總結(jié)、交流反思。在教學(xué)互動(dòng)過程的實(shí)踐階段,將確定好的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)置入合適的環(huán)節(jié)中，師生、生生之間以交互式電子白板為中介媒體，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行多層次、多方位的交互。教師要時(shí)刻注意以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)互動(dòng)過程是否有效，是否做到了互動(dòng)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；第二，該教學(xué)互動(dòng)過程是否有助于提高學(xué)生的思維能力以及各方面能力的發(fā)展；第三，該教學(xué)互動(dòng)過程是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)科要求等。

（4）評(píng)價(jià)改進(jìn)階段

教學(xué)實(shí)踐過后，對(duì)各個(gè)教學(xué)互動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生參與互動(dòng)的程度和積極性，教學(xué)互動(dòng)后的教學(xué)效果以及多元目標(biāo)的落實(shí)體現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于效果欠佳的教學(xué)互動(dòng)過程進(jìn)行修改或完善。需要指出的是，教學(xué)互動(dòng)過程的評(píng)價(jià)和改進(jìn)既可以在實(shí)踐后進(jìn)行，也可以滲透在教學(xué)活動(dòng)之中。

三、基于交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的教學(xué)實(shí)踐

為進(jìn)一步檢驗(yàn)該教學(xué)互動(dòng)過程設(shè)計(jì)的有效性和可操作性，筆者以小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元中《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》新課為例，對(duì)交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。

1.分析階段

（1）教學(xué)內(nèi)容分析

主要探究的內(nèi)容是長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：1）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)；2）掌握長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)；3）理解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能：學(xué)生要掌握長(zhǎng)方體和正方體關(guān)于面、棱、頂點(diǎn)的特征，理解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的含義。

過程與方法：學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作與實(shí)踐、合作交流等形式來探索長(zhǎng)方體的特征，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、概括、動(dòng)手操作等能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過一系列的教學(xué)互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間想象力、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)和實(shí)踐能力，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心以及對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。

（3）學(xué)生特征分析

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，積極思考或者與同伴探討問題的答案，并能夠組織語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們有一定的抽象思維和空間想象力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，緊緊圍繞由直觀感知——概括特征——抽象特征三個(gè)層次來設(shè)計(jì)。

2.準(zhǔn)備階段

通過日常生活中長(zhǎng)方體實(shí)物牙膏盒、磚塊等進(jìn)行整體感知，建立表象；通過“切蘋果”實(shí)驗(yàn)得出長(zhǎng)方體，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)；動(dòng)態(tài)演示，進(jìn)一步了解其面、棱、頂點(diǎn)的特征；讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征加以概括，然后再抽象出長(zhǎng)方體的特征，建立長(zhǎng)方體的空間觀念。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程是在交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的，使用的軟件是IQBoard互動(dòng)電子白板軟件。

學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備：

（1）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。教師課前準(zhǔn)備的多媒體課件和“切蘋果”實(shí)驗(yàn)的Flash動(dòng)畫，以及學(xué)生自帶的長(zhǎng)方體紙盒。

（2）掌握長(zhǎng)方體的特征。教師課前準(zhǔn)備的多媒體課件和學(xué)生自帶的長(zhǎng)方體紙盒。

（3）理解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。課前用3d max畫好的長(zhǎng)方體文件，多媒體課件。為了量出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高的長(zhǎng)度，學(xué)生需自帶長(zhǎng)方體紙盒和直尺。

3.教學(xué)過程

根據(jù)上述筆者設(shè)計(jì)交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的流程，將整個(gè)教學(xué)互動(dòng)過程劃分為以下五個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣——感知情境、觀察思考

教師利用交互式電子白板呈現(xiàn)立體圖形，要求學(xué)生觀察圖形并指出哪些是長(zhǎng)方體和正方體，學(xué)生回答完畢，教師在電子白板上對(duì)呈現(xiàn)的立體圖形進(jìn)行移動(dòng)并歸類。

環(huán)節(jié)二：直觀演示、導(dǎo)入新知——觀察討論、認(rèn)識(shí)要素

教師在電子白板上播放“切蘋果實(shí)驗(yàn)”的Flash動(dòng)畫并指導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生通過視頻的觀察認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，接著教師詳細(xì)地講解長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的概念，加深對(duì)此概念的理解。

環(huán)節(jié)三：提供新知、引導(dǎo)探究——交流互動(dòng)、探究特征

（1）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察摸一摸、數(shù)一數(shù)自帶的長(zhǎng)方體紙盒的面、棱、頂點(diǎn)。學(xué)生集體回答后，教師引出長(zhǎng)方體的相對(duì)面、相對(duì)棱的概念，并利用電子白板上的幾何畫板和移動(dòng)工具對(duì)長(zhǎng)方體模型進(jìn)行分解，演示長(zhǎng)方體相對(duì)的面大小形狀完全相同；相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。之后教師引導(dǎo)學(xué)生分組復(fù)述長(zhǎng)方體的特征，最后教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。

（2）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高

教師在電子白板中打開3d max畫好的長(zhǎng)方體文件，并調(diào)整角度，提問學(xué)生最多可以看到幾個(gè)面，為什么看到的面有的是平行四邊形，通過觀察培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。接著教師在電子白板上呈現(xiàn)畫了棱的長(zhǎng)方體，將一條或幾條棱刪除，要求學(xué)生利用交互白板的回放功能還原長(zhǎng)方體。接著學(xué)生思考幾條棱構(gòu)建長(zhǎng)方體，哪些棱是用虛線表示的，教師引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，與學(xué)生們一起陳述概念，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量學(xué)生自己帶來的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

環(huán)節(jié)四：巧設(shè)問題、指導(dǎo)練習(xí)——積極思考、內(nèi)化新知

教師在電子白板上呈現(xiàn)練習(xí)題，觀察一組長(zhǎng)寬高，找出這個(gè)長(zhǎng)方體的六個(gè)面；觀察一組長(zhǎng)寬高，你認(rèn)為它可能是我們生活中看到的哪種物品。這樣可以鞏固學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的特征和長(zhǎng)、寬、高的認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)、布置作業(yè)——總結(jié)歸納、完成作業(yè)

教師在電子白板上呈現(xiàn)總結(jié)的內(nèi)容，鞏固學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體特征及其長(zhǎng)、寬、高的認(rèn)識(shí)。再次呈現(xiàn)出課堂剛開始時(shí)的立體圖形，并讓學(xué)生思考為什么有的不是長(zhǎng)方體。最后，教師呈現(xiàn)思考題：長(zhǎng)方體與正方體有什么聯(lián)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

師生互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過人際交互、技術(shù)性交互和物理性交互促進(jìn)概念性交互及情感交互。使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，也能獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。

四、交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的效果評(píng)價(jià)

筆者采用觀察法（對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行觀察以及分析課堂教學(xué)錄像）和訪談法，對(duì)交互式電子白板教學(xué)過程的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，得出如下結(jié)論：

總體來說，交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用得到學(xué)生和教師的普遍認(rèn)可，設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)過程基本達(dá)到了預(yù)期的效果。交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)既有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和師生的情感交互，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及教學(xué)互動(dòng)的參與度，明顯改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升了學(xué)習(xí)效果。

但美中不足的是，在課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)的形式單一，學(xué)生與電子白板的互動(dòng)也相對(duì)較少。

五、提升交互式電子白板教學(xué)效果的建議

針對(duì)上述問題筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：

（1）明確白板定位，發(fā)揮互動(dòng)優(yōu)勢(shì)

教師要明確交互式電子白板在教學(xué)的定位。首先要掌握交互式電子白板技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、學(xué)科特性和學(xué)科要求，以抓準(zhǔn)學(xué)科與白板的整合點(diǎn)。其次要找準(zhǔn)白板的應(yīng)用點(diǎn)，遵循適時(shí)、適當(dāng)、適度的運(yùn)用原則，才能充分發(fā)揮交互式電子白板的教學(xué)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。

（2）巧用電子白板，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍

教師選擇交互式電子白板功能時(shí)要以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，靈活運(yùn)用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的互動(dòng)情景；利用交互式電子白板做好課堂生成資源的記錄和保存，為課后反思提供寶貴素材；借助白板豐富教學(xué)互動(dòng)的形式，開展合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生之間的互動(dòng)，這樣才能構(gòu)建和諧快樂的互動(dòng)課堂。

（3）提高操作能力，增強(qiáng)互動(dòng)效果

教師要在課前主動(dòng)研究交互式電子白板的各種功能，讓其能與教學(xué)有效融合，在教學(xué)過程中要總結(jié)使用白板的經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，增強(qiáng)自己的操作技能；同時(shí)，為學(xué)生們創(chuàng)造使用白板的機(jī)會(huì)，提高他們的實(shí)踐能力，只有師生能夠熟練地操作和應(yīng)用白板技能，才能有效促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。

總結(jié)本研究，筆者根據(jù)交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)原則，在總結(jié)歸納了交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了設(shè)計(jì)交互式電子白板教學(xué)互動(dòng)過程的流程。教學(xué)實(shí)踐表明，該流程能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)深層次、多方面的互動(dòng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；有利于營造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

[1]石琴.交互式電子白板課堂互動(dòng)現(xiàn)狀與影響因素研究[D].西北師范大學(xué),2012(5).

[2]趙建華,周秋怡．基于交互式電子白板的課堂教學(xué)過程分析[J]．中國電化教育,2011(1).

[3]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育.2011(3):2.

[4]王陸.交互式電子白板的核心價(jià)值觀:構(gòu)建信息化教育的基礎(chǔ)平臺(tái)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2010,(5):42-43.

[5]張友斌.交互式電子白板支持下的課堂教學(xué)互動(dòng)研究[J].中國信息技術(shù)教育,2014,(14):16.

[6]趙建華,周秋怡．基于交互式電子白板的課堂教學(xué)過程分析[J]．中國電化教育,2011,(1).

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2017）12-0036-05

湖北省教育廳社科項(xiàng)目“農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15Y006）。