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    淺析計算機(jī)類專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的校企合作模型*

    2017-06-15 17:21:16陳琳琳朱天昊
    中國教育信息化 2017年12期
    關(guān)鍵詞:校企專業(yè)企業(yè)

    朱 俊,陳琳琳,朱天昊,韋 偉

    (南京理工大學(xué)紫金學(xué)院計算機(jī)學(xué)院,江蘇南京210000)

    淺析計算機(jī)類專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的校企合作模型*

    朱 俊,陳琳琳,朱天昊,韋 偉

    (南京理工大學(xué)紫金學(xué)院計算機(jī)學(xué)院,江蘇南京210000)

    作為產(chǎn)學(xué)研合作的重要組成部分,校企合作是幫助高等院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的有效方法之一,更是加快推進(jìn)國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要舉措。文章在肯定了校企合作的重要意義之后,總結(jié)了現(xiàn)階段計算機(jī)類專業(yè)常用的校企合作模型,分析了當(dāng)前合作模型中存在的主要問題,如企業(yè)欠缺合作動力、專業(yè)自身實(shí)力不夠、校企合作欠缺深度和內(nèi)涵、政府配套政策尚未到位等,并針對這些問題提出了四點(diǎn)改進(jìn)措施與建議。

    協(xié)同創(chuàng)新;校企合作;計算機(jī)類專業(yè);合作模型

    一、協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下校企合作的意義

    為了應(yīng)對世界的激烈競爭,促進(jìn)國家的飛速發(fā)展,國家主席習(xí)近平在2014年10月浦江創(chuàng)新論壇上強(qiáng)調(diào)了論壇的主題是“協(xié)同創(chuàng)新,共享機(jī)遇”。“協(xié)同創(chuàng)新”是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo),多主體、多元素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。在國家倡導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新的大環(huán)境下,深化產(chǎn)學(xué)研合作是加快推進(jìn)國家創(chuàng)新體系建設(shè)、實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家目標(biāo)的重大舉措。

    作為產(chǎn)學(xué)研合作的重要組成部分,校企合作是一種以社會和市場需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo),以提升學(xué)生就業(yè)競爭力為重點(diǎn),企業(yè)和高校雙方共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù),充分融合雙方優(yōu)質(zhì)資源,培養(yǎng)適合不同用人單位需求的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式。校企合作填補(bǔ)了“理論”與“實(shí)際”的縫隙,一定程度上緩解了學(xué)生能力與市場需求不對口所造成的就業(yè)壓力,是世界各國高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)。隨著中國教育體制的改革與發(fā)展,校企合作已成為廣大高校積極開展實(shí)踐教學(xué)的熱點(diǎn)課題[1]?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制,制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī),促進(jìn)校企合作制度化[2]”。這一理念更加明確了校企合作的辦學(xué)思路。

    隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,各大高等院校計算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已逐漸向培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的高級應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。為了使其畢業(yè)生具有被市場認(rèn)可的特色優(yōu)勢,計算機(jī)類專業(yè)堅持以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求為導(dǎo)向,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用和長遠(yuǎn)發(fā)展為目的,培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。在其長期的發(fā)展規(guī)劃中,計算機(jī)類專業(yè)往往積極采取與企業(yè)合作、實(shí)現(xiàn)共贏的辦學(xué)模式,旨在促進(jìn)就業(yè)需求與學(xué)生能力對口,提升學(xué)生的就業(yè)率與工作滿意度,進(jìn)而獲得自身發(fā)展。校企合作的實(shí)施對高校和企業(yè)雙方來說都有著重要的意義。

    從學(xué)生的角度來說:校企合作能提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力,促進(jìn)其全面發(fā)展[3]。一方面,學(xué)生可以在高校向?qū)W識淵博的教師學(xué)習(xí)理論知識,查閱豐富的文獻(xiàn)資料,奠定自己的理論基礎(chǔ);另一方面,學(xué)生有機(jī)會接觸到一線的技術(shù)人員和最流行的專業(yè)技術(shù),甚至可以直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),了解專業(yè)領(lǐng)域的市場需求,共享企業(yè)先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備,將知識轉(zhuǎn)換為技能,學(xué)到可實(shí)際應(yīng)用的真本領(lǐng),真正地做到從理論走向?qū)嵺`。

    從教師的角度來說:教師可以去企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí),提升自己的實(shí)戰(zhàn)水平,并將積累的經(jīng)驗(yàn)融入到理論教學(xué)中,解決了課堂上容易出現(xiàn)的理論脫離實(shí)際的問題,提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

    從高校的角度來說:第一,校企合作增強(qiáng)了高校人才培養(yǎng)的目的性和針對性。高校在合作過程中,可以根據(jù)企業(yè)和市場需求的變化,及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置,完善人才培養(yǎng)方案;第二,校企合作提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力,進(jìn)而提高了高校的就業(yè)率;第三,校企合作能夠促進(jìn)高校在培養(yǎng)模式、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革,幫助高校建立校企合作教學(xué)體系,在培養(yǎng)模式上由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變,在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)由傳授型向參與型轉(zhuǎn)變[4];第四,高??梢赃m當(dāng)利用企業(yè)投入的資金、設(shè)備改善辦學(xué)條件,如雙方共建實(shí)驗(yàn)室、共建實(shí)訓(xùn)中心等,以彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。

    從企業(yè)的角度來說:一方面,校企合作給企業(yè)提供了合適的、對口的優(yōu)質(zhì)生源,縮短甚至取消了企業(yè)對畢業(yè)生的入職培訓(xùn)過程,使得企業(yè)有機(jī)會能夠獲得“畢業(yè)即精英”的專業(yè)技術(shù)人才;另一方面,校企合作有利于企業(yè)對現(xiàn)有職工能力的提升與再造。企業(yè)可借助高校的理論平臺和師資力量,充實(shí)職工的理論基礎(chǔ),提升現(xiàn)有職工的文化、技術(shù)水平。

    總之,協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的校企合作是雙方資源共享、互利雙贏的互補(bǔ)性合作。

    二、現(xiàn)階段計算機(jī)類專業(yè)常用的校企合作模型

    自校企合作流行以來,很多國家經(jīng)過長期的實(shí)踐形成了特色鮮明的、經(jīng)典的合作模型,如德國的“雙元制”模型、日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模型、澳大利亞的“培訓(xùn)包”制度、英國的“三明治”學(xué)習(xí)模式等。目前,計算機(jī)類專業(yè)重點(diǎn)開展的校企合作模型如下。

    1.訂單培養(yǎng)模型

    該模式是校企合作中最為流行的合作方式。在該合作模型中,企業(yè)提出人才培養(yǎng)需求,校企雙方基于該需求共同制定人才培養(yǎng)方案并簽訂培養(yǎng)協(xié)議。計算機(jī)類專業(yè)按照企業(yè)對人才的具體要求開展教學(xué),企業(yè)可參與學(xué)生的培養(yǎng)過程,可指派企業(yè)專業(yè)人才承擔(dān)部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,也可指派企業(yè)精英加入合作專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會。學(xué)生畢業(yè)后可直接到合作企業(yè)就業(yè)。“訂單培養(yǎng)”模式增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)能力和崗位需求的匹配度,避免了畢業(yè)生找工作時的盲目搜索,也降低了企業(yè)在新進(jìn)人才培訓(xùn)方面的成本。然而,該模式對高校的要求較高:合作專業(yè)必須全面了解企業(yè)對人才知識、技能、素質(zhì)的具體要求,能科學(xué)預(yù)估出企業(yè)的人才需求類型與數(shù)量,正確把握企業(yè)的發(fā)展趨勢,真正地做到教學(xué)與生產(chǎn)同步,實(shí)習(xí)與就業(yè)統(tǒng)一。

    目前,江蘇省的獨(dú)立學(xué)院大多采取“3+1”培養(yǎng)模式來完成校企合作。2008年4月,南京大學(xué)金陵學(xué)院成功申請并研究了“十一五”國家課題“我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”中的計算機(jī)類重點(diǎn)子課題“采用‘3+1’模式培養(yǎng)滿足社會需求的計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”。該課題提出了“3+1”培養(yǎng)模式的概念,所謂“3+1”培養(yǎng)模式是指學(xué)生前3年在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí),第四年在有關(guān)企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計。該模式充分利用社會資源,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和技術(shù)創(chuàng)新能力,著重培養(yǎng)更貼近社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才,并讓學(xué)生和企業(yè)簽訂定向就業(yè)協(xié)議,保證學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。實(shí)踐表明,“3+1”培養(yǎng)模式不論對學(xué)生的能力培養(yǎng),還是提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫對接都是大有好處的。

    2.校企一體化模型

    校企一體化是指由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合開辦教學(xué)班,企業(yè)與學(xué)校成為了教學(xué)的“合伙人”,成為風(fēng)險共擔(dān)、利益共享的共同體。企業(yè)可以參與打造自己滿意的人才隊(duì)伍的全過程。這種合作模型使學(xué)校通過借助企業(yè)的資源減少了教學(xué)成本;學(xué)生提前接觸社會,了解企業(yè)的需求,使自己學(xué)有所用、用有所長;企業(yè)建立了高可靠性、高匹配度的人才儲備庫。

    自2014年以來,江蘇省各軟件服務(wù)外包類專業(yè)都積極爭取以“嵌入式聯(lián)合培養(yǎng)”的方式來實(shí)現(xiàn)校企一體化。為提高軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)質(zhì)量,深化人才培養(yǎng)模式改革,創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制,著力培養(yǎng)服務(wù)外包急需人才,促進(jìn)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展,江蘇省教育廳從2014年開始面向符合條件的普通本科院校、獨(dú)立學(xué)院和高職高專院校實(shí)施軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目,鼓勵高校在計算機(jī)類專業(yè)內(nèi)(兼顧部分確實(shí)需要嵌入式培養(yǎng)的其他相關(guān)專業(yè))開設(shè)服務(wù)外包專業(yè)方向,增設(shè)服務(wù)外包課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),通過校企深度融合建立共同培養(yǎng)學(xué)生的平臺和機(jī)制。江蘇省教育廳對嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)行年度審定制度,批準(zhǔn)項(xiàng)目僅限在當(dāng)年招生,并組織專家對嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施情況和教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行年度檢查和實(shí)地抽查,檢查結(jié)果作為下一年度項(xiàng)目審核的重要依據(jù)。

    在嵌入式聯(lián)合培養(yǎng)模式中,計算機(jī)類專業(yè)緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求,根據(jù)服務(wù)外包人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),探索以行業(yè)協(xié)會為支撐,以規(guī)模企業(yè)為依托,建設(shè)“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同育人體系,建立行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)新機(jī)制。借助合作企業(yè)的力量和政府部門的監(jiān)管,高校積極推進(jìn)教育教學(xué)改革,優(yōu)化嵌入式課程模塊,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí),加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,著重培養(yǎng)國際化、創(chuàng)新型、復(fù)合型軟件服務(wù)外包人才。

    根據(jù)最新的結(jié)果統(tǒng)計,2015年申報成功的江蘇省嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目共122項(xiàng),其中本科88項(xiàng),高職高專34項(xiàng);2016年申報成功的江蘇省嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目共156項(xiàng),其中本科114項(xiàng),高職高專42項(xiàng)。嵌入式聯(lián)合培養(yǎng)模式已成為江蘇省高校校企合作的首選方式。

    3.工讀交替模型

    所謂“工讀交替”,即學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與參加定崗工作相結(jié)合。以南京理工大學(xué)紫金學(xué)院軟件工程專業(yè)跨境電子商務(wù)方向的人才培養(yǎng)來說,該培養(yǎng)模式有以下三個主要特征:

    第一,在教學(xué)安排上采取了校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行的辦法,有助于加深學(xué)生對理論知識的理解,提高分析和解決問題能力,啟發(fā)學(xué)生深入思考和勇于創(chuàng)新,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。

    第二,分學(xué)年設(shè)定學(xué)生能夠勝任的崗位(如圖1所示),進(jìn)而根據(jù)各崗位要求制定學(xué)生的能力培養(yǎng)體系,并打造以職業(yè)綜合能力為中心的課程模塊,如跨境電子商務(wù)的專業(yè)課程體系分為計算機(jī)軟件與設(shè)計類、電子商務(wù)基礎(chǔ)類、行業(yè)類、心理類、運(yùn)營類、營銷推廣類、客戶管理與溝通類、貿(mào)易類等課程。每個類別都有具體明確的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)踐要求。

    圖1 分學(xué)年設(shè)置崗位要求圖

    第三,該培養(yǎng)模式充分利用了政府的政策導(dǎo)航和保障作用,提高了政府在校企合作中的參與度。政企校各方承擔(dān)的任務(wù)和彼此交互的形式如圖2所示。

    圖2 政企校三方協(xié)調(diào)合作示意圖

    4.技術(shù)資源共享模型

    無論是林毅夫教授還是王老師,核心觀點(diǎn)都是要已有的觀點(diǎn)或者是研究成果上,轉(zhuǎn)變思維方式或者是轉(zhuǎn)換思考的角度,重新審視這個問題,這樣就可能在已有的研究成果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的東西和新的創(chuàng)新點(diǎn),這樣就可以對一個問題或者是事物進(jìn)行更加深入的分析研究,也不會覺得沒有事物或者現(xiàn)象可以研究。這種以“常無”的心態(tài)從“本體出發(fā)”的研究方法對于以后寫無論是學(xué)術(shù)論文還是碩士畢業(yè)論文都提供了找課題的方法,也有助于以后對于教育史學(xué)科的研究。

    相比于企業(yè)豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),高校則在理論研究上更勝一籌。因此,在校企合作過程中,學(xué)校往往利用自己的師資力量為合作企業(yè)開展員工培訓(xùn),甚至與企業(yè)一起展開項(xiàng)目研究。例如,南京理工大學(xué)紫金學(xué)院計算機(jī)學(xué)院與南京網(wǎng)博計算機(jī)軟件有限公司合作完成了江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽管理平臺、泰州市教育局中小學(xué)智慧教學(xué)平臺、南京勤動科技移動OA平臺的開發(fā)工作。這種合作方式不僅為企業(yè)創(chuàng)造了效益,也發(fā)揮了地方高校輻射地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能,受到了合作企業(yè)的歡迎。

    另一方面,學(xué)院利用寒暑假或者特定的時間段,選派優(yōu)秀教師到合作單位接受集中培訓(xùn),提高教師專業(yè)技能水平,使教師能夠更為深入和全面的掌握技術(shù)技能。學(xué)校還可選聘業(yè)界有一定名望的企業(yè)家擔(dān)任“精英導(dǎo)師”,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。校企雙方共同建立長期穩(wěn)定的雙向交流機(jī)制,逐步培養(yǎng)起一支由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同組成的專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能強(qiáng)、有企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

    5.校企共建基地模型

    校企共建實(shí)踐基地是一個促進(jìn)雙方更好合作的方式之一。為保證校內(nèi)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)效果,企業(yè)以提供項(xiàng)目、設(shè)備、資金等方式在校內(nèi)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,以豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,著重培養(yǎng)學(xué)生的動手、操作能力。同時,雙方積極建立能夠在學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)、技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目開發(fā)、教材建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面深入合作的校外實(shí)踐基地,充分利用校外實(shí)踐基地資源,使校外基地形成一個與專業(yè)對口、層次分明的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群。

    三、當(dāng)前的合作模型存在的問題

    校企合作的過程實(shí)際上是一個利益交換的過程,合作過程中所能獲得的利益既是推動雙方合作的動力,也是維系校企合作模型良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶。盡管校企合作是完全出于雙方自愿的,但由于企業(yè)和高校的合作目的和愿望不同,因此在合作過程中往往需要雙方樹立共同的理念,必要的時候還需要雙方的妥協(xié)甚至外力的干涉,以尋求“共贏”。目前,由于合作制度與保障機(jī)制的不夠健全,校企合作還存在一些亟待解決的問題。

    1.企業(yè)積極性不夠

    首先,在選擇合作伙伴這一初級階段時,往往是高校主動尋找合作企業(yè)以促進(jìn)自身發(fā)展、適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求,而主動提出與高校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的企業(yè)則少之又少,即使有,其出發(fā)點(diǎn)也是考慮合作是否具有“性價比”。其次,在合作過程中存在“校熱企冷”的問題,企業(yè)往往缺乏成熟的合作意識,且太過考慮經(jīng)濟(jì)投入與回報,導(dǎo)致企業(yè)多數(shù)只停留在單純選擇人才的合作層面,很少全面介入人才培養(yǎng)過程,更缺乏主動建設(shè)校園文化氛圍的意識。要想讓企業(yè)認(rèn)識到校企合作能給其帶來長遠(yuǎn)利益,進(jìn)一步提高校企合作熱情,我們還有很長的路要走[5]。

    2.合作專業(yè)自身實(shí)力需不斷提高

    學(xué)校作為校企合作的主體,只有不斷發(fā)展自身產(chǎn)學(xué)研綜合能力,才能吸引更強(qiáng)的企業(yè)與其合作。以江蘇省獨(dú)立學(xué)院計算機(jī)類專業(yè)為例,目前大部分民辦院校都存在著兩個較為嚴(yán)重的問題:首先,教師隊(duì)伍整體偏年輕,缺乏管理、科研經(jīng)驗(yàn)。教師隊(duì)伍整體科研能力較弱,教師所從事的科研項(xiàng)目主要停留在一些低級別、重復(fù)性高的項(xiàng)目上,對企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等幫助不大。其次,與公辦院校相比,民辦院校在資金和場地上經(jīng)常受到限制,這嚴(yán)重制約了對實(shí)操要求較高的計算機(jī)類專業(yè)的發(fā)展,使得專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生競賽培養(yǎng)等方面受到了不小的束縛,也影響了人才培養(yǎng)的效果。

    目前校企合作大多都還停留在低層次上,比如,大多數(shù)課程的教學(xué)工作仍采用傳統(tǒng)的課堂傳授方式,很多教師并不具備相關(guān)行業(yè)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),且對變革教學(xué)模式有抵觸心理,不愿從課堂走向企業(yè),再將企業(yè)經(jīng)驗(yàn)反饋于教學(xué)。另一方面,學(xué)生與企業(yè)接觸的頻率和程度不夠,盡管有少數(shù)企業(yè)教師會走入課堂參與授課,但學(xué)生很少有機(jī)會完全融入到企業(yè)環(huán)境接受專業(yè)化的培訓(xùn)。

    4.政府配套政策尚未到位

    近幾年來,國家大力提倡校企合作人才培養(yǎng)模式,從國務(wù)院到教育部乃至地方政府,都積極引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的校企合作實(shí)驗(yàn),各地教育部門相繼出臺了不少促進(jìn)校企合作的優(yōu)惠政策。然而,很多企業(yè)對這些政策并未深入了解,在合作過程中校企雙方往往都覺得缺少權(quán)威、完整的校企合作準(zhǔn)則與指導(dǎo)手冊。同時,國家對校企合作中的企業(yè)利益保護(hù)不足,缺少完善的針對企業(yè)的獎勵機(jī)制,導(dǎo)致企業(yè)欠缺合作動力,很多共建項(xiàng)目難以獲得企業(yè)的支持與協(xié)調(diào)。此外,政府尚未建立有效的校企合作法律保障體制,一旦在合作過程中出現(xiàn)糾紛,極易發(fā)生雙方互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象。

    四、解決校企合作問題的措施

    實(shí)現(xiàn)校企合作的轉(zhuǎn)型升級任重而道遠(yuǎn),合作主體首先應(yīng)針對上述問題進(jìn)行一系列的改革與轉(zhuǎn)變,最終使政府、企業(yè)、學(xué)校的深入合作得以真正實(shí)現(xiàn)。

    1.激發(fā)企業(yè)在校企合作中的動力

    第一,遴選多個有實(shí)力的合適企業(yè),形成良性競爭圈。校企合作過程中,高校應(yīng)擴(kuò)大校企合作范圍,讓各企業(yè)通過競爭的方式獲得學(xué)生資源,激發(fā)企業(yè)提高主動性和積極性。例如,南京理工大學(xué)紫金學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2016年成功申報了江蘇省嵌入式聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目,該項(xiàng)目分為3個培養(yǎng)方向——數(shù)字媒體方向、移動互聯(lián)方向以及智能終端方向,分別與蘇州軟件園培訓(xùn)中心有限公司、南京網(wǎng)博計算機(jī)軟件有限公司以及南京優(yōu)奈特科技信息有限公司合作。2016級該專業(yè)的嵌入式班成功招生104人,這些學(xué)生資源由三家合作企業(yè)共享。在大一期間,企業(yè)方需在專業(yè)的引導(dǎo)下積極向?qū)W生開設(shè)專業(yè)講座、安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀,使學(xué)生對培養(yǎng)方向和企業(yè)狀況有深入的了解。在大一結(jié)束之前,學(xué)生根據(jù)對企業(yè)和行業(yè)的了解自愿選擇培養(yǎng)方向和與其相對應(yīng)的企業(yè)。我們發(fā)現(xiàn),這種良性競爭的方式能大大提升企業(yè)的合作動力,使企業(yè)的合作態(tài)度從被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生對行業(yè)的了解從表面變?yōu)樯羁?,對人才培養(yǎng)質(zhì)量有很大程度的提高作用。

    第二,加大對企業(yè)的扶持力度。校企合作過程中,企業(yè)需要投入大量的精力和資金建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,包括基地的規(guī)劃設(shè)計、設(shè)備采購、后期維護(hù)等。對于以盈利為目的的企業(yè)來說,盡管學(xué)校能為其提供所需人才,但經(jīng)費(fèi)上的高價投入往往讓企業(yè)覺得校企合作的性價比不高。為了改變這一現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)充分挖掘自身資源優(yōu)勢,主動向企業(yè)提供技術(shù)人員培訓(xùn)服務(wù)以及各種圖書資料、實(shí)驗(yàn)室資源。同時,政府可加強(qiáng)宣傳教育,提高企業(yè)的社會責(zé)任意識,采用轉(zhuǎn)移支付、補(bǔ)貼、稅費(fèi)減免等形式,加大對企業(yè)的扶持力度,讓企業(yè)不再對校企合作望而卻步,增強(qiáng)校企合作的驅(qū)動力。

    2.提升計算機(jī)類專業(yè)自身實(shí)力

    作為校企合作的另一主體,計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)努力增強(qiáng)為企業(yè)服務(wù)的能力,以服務(wù)求生存,以貢獻(xiàn)求支持。這要求高校能努力克服種種困難(如資金短缺、場地有限,招人困難等),在專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、教學(xué)模式改革、教育質(zhì)量管理等方面全方位提升自身實(shí)力。

    在專業(yè)設(shè)置上,需以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為總原則,緊跟國家政策和市場需求,充分調(diào)研,調(diào)整人才培養(yǎng)方案,開設(shè)熱門的培養(yǎng)方向,協(xié)調(diào)好專業(yè)穩(wěn)定性與適應(yīng)市場變化之間的關(guān)系,形成品牌特色和專業(yè)優(yōu)勢,增強(qiáng)學(xué)校的吸引力;在師資建設(shè)上,應(yīng)努力構(gòu)建一支具有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍,一方面鼓勵教師繼續(xù)深造,鉆研學(xué)術(shù),向高級職稱靠攏,另一方面積極為教師提供工程技術(shù)實(shí)踐和國內(nèi)外進(jìn)修的機(jī)會,提升教師的實(shí)務(wù)操作能力,強(qiáng)化教師為企業(yè)服務(wù)的能力;在教學(xué)模式改革上,必須擺脫“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而采用“雙主角教學(xué)模式”,堅持“老師精講、師生互動、學(xué)生動手”的原則,既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用;在教育質(zhì)量管理上,應(yīng)更新管理理念,針對校企合作制定一套操作程序和管理制度,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),注重對學(xué)生的職業(yè)道德教育,提高學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng),為向企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才做好準(zhǔn)備。

    3.完善政府保障體制

    政府各個部門應(yīng)充分協(xié)調(diào),各司其職,為校企合作保駕護(hù)航。首先,政府應(yīng)從主觀意識上保護(hù)各類高校,尤其是具有民營性質(zhì)的民辦院校,制定利于其生存和發(fā)展的相關(guān)政策;其次,應(yīng)加大對校企合作雙方的合作成本補(bǔ)償,在企業(yè)投資和貸款等方面給予政策優(yōu)惠;第三,應(yīng)出臺一整套關(guān)于校企合作責(zé)任機(jī)制的法律法規(guī),明確校企雙方的責(zé)任和義務(wù),做到鼓勵性政策與懲罰性政策并舉,以實(shí)現(xiàn)各方在明確的政策規(guī)定下協(xié)調(diào)互動。

    4.構(gòu)建“政企校”多方協(xié)調(diào)的合作模型

    校企合作模型的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是學(xué)校、企業(yè)、政府以及相關(guān)組織等的共同任務(wù)。要想實(shí)現(xiàn)校企合作的良好發(fā)展,需要政府搭建平臺,院校全力配合,企業(yè)積極參與。政府應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,向服務(wù)型政府積極轉(zhuǎn)型;高校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)方向,以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線,努力尋求自身發(fā)展,積極推進(jìn)校企深度合作;企業(yè)應(yīng)全力參與人才培養(yǎng)過程,拓展校企合作空間。

    五、結(jié)語

    自國家實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略以來,校企合作進(jìn)入了一個全面發(fā)展的新階段,已成為幫助各大院校向應(yīng)用型本科成功轉(zhuǎn)型的最有效方法之一。其中,作為應(yīng)用性、實(shí)操性較強(qiáng)、技術(shù)更新?lián)Q代迅速的計算機(jī)類專業(yè),更應(yīng)堅持走校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)的道路,以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。在校企合作的過程中,高校、企業(yè)、政府作為校企合作的主要參與者,應(yīng)及時關(guān)注每個階段熱門的校企合作模型,分析其優(yōu)缺點(diǎn),取其精華,去其糟粕,努力擴(kuò)大校企合作范圍,深化校企合作的內(nèi)涵,構(gòu)建科學(xué)的、完善的、符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的管理體制和運(yùn)行機(jī)制,最終實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

    [1]李鑫,唐春根,儲慧.高職校企合作中的易忽略要素及系統(tǒng)構(gòu)建[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2013(3):38-40.

    [2]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[J].人民教育,2010(7):8.

    [3]陶禮軍.校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)長效機(jī)制研究[J].中國成人教育,2014(7):86-88.

    [4]金輝.高等職業(yè)教育深化校企合作的應(yīng)然路徑[J].教育研究,2010(4):59.

    [5]熊榮生.我國高職教育校企合作現(xiàn)存問題分析[J].教育與職業(yè),2008(5):37-38.

    (編輯:郭桂真)

    G648.7

    A

    1673-8454(2017)12-0017-05

    2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下基于知識轉(zhuǎn)移的校企合作模型構(gòu)建及其運(yùn)行機(jī)制研究”(2016SJD630166)。

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