高校混合教學實驗改革的實踐與初探

朱碧月

（廈門大學 現(xiàn)代教育技術(shù)與實踐訓練中心，福建 廈門361004）

高?；旌辖虒W實驗改革的實踐與初探

朱碧月

（廈門大學 現(xiàn)代教育技術(shù)與實踐訓練中心，福建 廈門361004）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育從單純面授模式轉(zhuǎn)向混合模式已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，文章就混合模式的內(nèi)涵、發(fā)展趨勢、開展條件等方面提出了看法，結(jié)合清華教育在線資源的一個實踐案例對混合模式教學分析研究，在教學實踐中運用問卷調(diào)查分析法從是否促進理解和深化知識、激發(fā)學習者學習興趣、提高學習自主能力等方面驗證了混合教學模式的有效性，并提出了幾點思考。

混合教學；高校；信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡手機等電子設備的廣泛普及，學生獲得知識的途徑也日漸豐富，在教室上課獲取知識變得越來越不重要了，很多學生認為老師課堂上講的知識他在網(wǎng)絡上都可以查到，導致上課認真聽講的學生越來越少。上課玩手機，發(fā)微博，甚至逃課，老師對此也束手無策，通過硬性的點名，收手機等粗暴的辦法根本上解決不了教學的問題。如何提高學生的學習主動性，提高課堂教與學的效果效率成為高校的一個新難題。MOOCs、混合教學等興起成為提高教學質(zhì)量舉措的一個新亮點[1]?；旌辖虒W模式能把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與信息化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與教學之間的融合，不僅有利于發(fā)揮學生參與教學過程的主動性、提高課程學習效果，還有助于提高教師的教學質(zhì)量[2]。本文對混合教學的教育方式做些探究。

一、混合教學理論的內(nèi)涵

混合教學/學習(Blend learning)是將傳統(tǒng)課堂教學方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控學生學習過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，混合教學與其說是一種教學理論，不如說是一種理念，它是指各種教學媒體與教學資源的混合，課堂教學與在線學習的混合，教師主導教學與學生主體參與教學的混合，自主學習與協(xié)作學習、課堂講授與虛擬教學等學習方式的混合[3]?？傊瑢鹘y(tǒng)與網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢兩者結(jié)合就可以稱之為混合學習，這既是對傳統(tǒng)教學的繼承，更重要的是改良與發(fā)展。同時，我們也可以看在線傳授的內(nèi)容所占比例的大小對混合教學以更直觀的理解，如表1課程類型[4]。

表1 課程分類表

細分下來，混合教學的模式還可以分為：①面對面教學和網(wǎng)絡在線教學交替進行，如翻轉(zhuǎn)課堂；②面對面教學為主，網(wǎng)絡在線為輔；③教學內(nèi)容網(wǎng)絡教學為主，面對面的小組或個人輔導為輔；④在機房自主學習所有課程，教師現(xiàn)場指導；⑤遠程在線學習為主，少量的線下討論輔導。都是線下線上緊密結(jié)合的一種教學形式，對提高學生學習主動性起良好的促進作用[5]。

混合課堂教學活動組成要素及其關系如圖1所示。教師團隊組通過傳統(tǒng)課堂教授、視頻課程、網(wǎng)絡教學等方法給學生傳授知識，和學生互動反饋，同時也反饋出學習效果、學習滿意度、學業(yè)成就等內(nèi)容，學生通過學習以達到學習目的如：信息化專業(yè)知識、專業(yè)技能、能力素質(zhì)和情感倫理等[6]。

二、混合教學發(fā)展趨勢

信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)對高等教育產(chǎn)生了深遠的影響，我國信息技術(shù)在教育行業(yè)的發(fā)展始于20世紀20年代，由開始推廣幻燈、投影教學，在教室擺放若干臺國產(chǎn)的601、602錄音機供學生聽外語錄音，后來建設電視錄像、閉路電視、語言實驗室，后來把投影儀、錄音設備、錄像機、電視機等組裝在教室里建立早期多媒體教室，多媒體計算機問世后，著力推行多媒體教學，建設多媒體課件、建設網(wǎng)絡課程、建設教學資源庫、建設各種應用管理平臺，發(fā)展遠程網(wǎng)絡教育，迎來了我國教育混合教學的改革。進一步深化教育教學改革已成為信息時代教學改革發(fā)展的必然要求[7]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[8]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要推進“三通兩平臺”建設，即“寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通和建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺”[9]。

圖1 混合課堂教學活動組成要素及其關系

在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，國內(nèi)高校普遍高度重視教育信息化工作，尤其注重信息技術(shù)與教育教學的深度融合，各高校紛紛建立了面向全校各學科專業(yè)的網(wǎng)絡教學綜合平臺，著力建設網(wǎng)上教學資源，全力打造網(wǎng)絡課程，鼓勵支持教師開展線上線下混合教學[10]。到2013年，70%的美國高校領導認為他們將有40%的混合課程[11]。

三、開展混合教學的必要條件

1．信息技術(shù)與教育的深度融合

校園網(wǎng)接入及無線寬帶覆蓋完好。所有的教師和學生都擁有實名的網(wǎng)絡學習空間，能為每名學生提供自主、個性化學習的信息環(huán)境和服務。大部分高校已經(jīng)實現(xiàn)千兆帶寬到桌面，無線寬帶網(wǎng)絡覆蓋校園，這為在校師生提供了方便的寬帶服務。計算機和智能手機等學習終端的普及也為網(wǎng)上學習提供了硬件基礎。這些基礎設施配合成熟的流媒體技術(shù)與信息技術(shù)，使得實現(xiàn)任何人、任何時間、任何地點開展學習活動成為可能[12]。

2．需要學校及教務系統(tǒng)的政策支持

學校的政策是整個教育的火車頭，在教學的學時分配方面的調(diào)整，將影響教師重新設計面授課堂的教學結(jié)構(gòu)。教學考核和教學評價都極大的影響著教師的良好發(fā)揮。

3．需要教師的觀念轉(zhuǎn)變與實踐

教師為了達到預期的教學目標，必須對教學資源和教學活動進行規(guī)劃與安排，包括教學目標的制定，教學資源的設計與組織，教學過程的設計、實施與管理，教學效果的評價等等。很多教師在傳統(tǒng)的教學模式中已經(jīng)形成了一種固定的教學范式和習慣。實施混合教學模式必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。必須要有堅定的改革信念作為支撐，才能掌好混合教學的舵。

4．學生的積極參與和較高的教育信息化素養(yǎng)

學生的角色由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，混合教學的學習效果將大打折扣，必須需要學生的主動操作和主動思考。

5．教師、學生、教育技術(shù)人員的良好配合

混合教學無疑對教師提出了更高的要求，教師在課程設計方面需要花費更多的時間和精力。在視頻制作、線上處理等現(xiàn)代教育技術(shù)方面需要有良好的團隊支撐，使得老師能輕松上陣?；旌辖虒W需要良好的團隊互助。教育技術(shù)人員需要更好的服務好教師和學生，這樣才能提高混合教學的質(zhì)量。

四、混合教學的案例分析

某高校在信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，在教學改革中不斷摸索，對該校進行混合教學模式的必要性和可行性進行了分析，該校引進了清華大學教育技術(shù)研究所研發(fā)的支撐教與學的網(wǎng)絡支撐環(huán)境的綜合平臺。平臺功能完善，已經(jīng)在國內(nèi)400余所高校使用與推廣，使用中得到一致的肯定。

我們選擇其中《土木工程CAD》課程進行教學分析。

土木工程CAD是土木工程系的一門重要的專業(yè)課程。學習本課程的目的是在學習了計算機文化基礎、計算機語言、工程計算機制圖等計算機基礎課和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等專業(yè)課的基礎上掌握土木工程CAD的基本原理和技術(shù)，了解CAD應用軟件的設計方法，為選擇、使用以及自主開發(fā)CAD系統(tǒng)打好基礎，培養(yǎng)計算機應用方面的能力。本課程要求了解土木CAD軟硬件系統(tǒng)的組成和選型知識；掌握計算機圖形生成的基本原理和幾何造型方法，掌握人機對話和交互作圖技術(shù)，掌握CAD數(shù)據(jù)管理方法；能正確使用典型CAD系統(tǒng)；了解CAD應用軟件的設計過程和基本方法，具有一定的系統(tǒng)開發(fā)能力。

在傳統(tǒng)的實驗教學中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：（1）設計精髓。在沒有了解軟件的情況下，上機會浪費很多時間，如果實驗教師將操作步驟進行一一演示，留給學生做實驗的時間就更短。（2）上機缺乏交互，學生差異性難以兼顧。在實驗課上機輔導中，主要采用的是1個教室對50個學生的面授輔導形式。這種輔導形式使得教師的工作量大，課堂時間有限，教師無法兼顧到全體學生，無法實施差異教學。

針對傳統(tǒng)教學的不足，利用混合教學模式對“土木工程CAD”實驗課程進行設計，就可以有效解決這些問題。

教師把整個學期的教學計劃放在網(wǎng)絡平臺上，分別放在幾個模塊上，分為課程描述、教學資源、課程建設規(guī)劃、網(wǎng)絡課程資料、課程論壇、自我評價等。每個模塊都有詳細內(nèi)容供學生下載學習。在課程論壇上學生可以與老師互動交流。

1.課程目標

讓學生能正確使用典型CAD系統(tǒng)，了解CAD應用軟件的設計過程和基本方法，具有一定的系統(tǒng)開發(fā)能力。

2.課程設計

精心制作教學視頻，教師通過與教育技術(shù)人員探討課程的特點錄制教學視頻，發(fā)布課程內(nèi)容視頻、課前布置預習任務、課上講授和輔導、上機實踐和輔導（包括機房集體輔導和答疑）。

3.教學方法

利用多媒體教學手段，結(jié)合網(wǎng)絡教學管理，因材施教。采用多樣化教學模式，包括課前預習、課堂講授，集體輔導、網(wǎng)上討論、個別答疑和上機實踐等多種教學形式；平時作業(yè)、專項訓練、課程設計和科研活動等多層次的實踐環(huán)節(jié)。

4.考核方式

從知識掌握程度、結(jié)合分析能力和創(chuàng)新能力等多方位、多層面對學生進行考核?？己朔绞桨▽嵺`環(huán)節(jié)成績和期末筆試。參加科研小組并取得成果的學生，可免做課程設計。期末考試采用閉卷和開卷方式，分別考察基本概念和綜合應用能力。實驗課程過程設計如圖2所示。

學生通過網(wǎng)絡預習課程內(nèi)容，在論壇對不懂的地方進行提問，同學和老師在線解答，老師針對大部分學生不懂的難點在課堂上重點講解，對90%學生理解的問題進行簡單講解，這樣既提高了上課效率也提升了學生的學習專注力。

圖2 實驗課程圖

5.學生對課程的評價

學生的評價大大提升了學生的學習興趣，網(wǎng)上互動使學生受到鼓勵。不少學生覺得編程能力大大提高了，從這門課中學到了很多東西。對于老師給出示例程序、答疑等做法，講解詳細，知識性強，覺得很滿意，收獲很大。老師的敬業(yè)精神、講課水平以及因材施教方法的成功運用、恰到好處的課程作業(yè)，這些都可以構(gòu)成這門課程的一大特色。

我們通過問卷調(diào)查的形式，從學生的反饋得出學生很歡迎這種混合教學模式，使得在任何時候都可以重復學習教學內(nèi)容，靈活掌握了學習時間，也能把一門課程掌握的更透徹。

五、思考和經(jīng)驗分享

1.混合教學模式下對教師提出了更高的要求。提高教師的教育信息化素養(yǎng)成為開展好混合教學的重要保障。教師需要從課堂的主宰者和知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的指導者、協(xié)調(diào)者和助力者。在課程中教師的引導作用起到不可估量的作用，啟發(fā)學生的學習積極性，讓學生能更自主的找問題找學習方法，達到學習創(chuàng)新的效果。

2.學校和教務系統(tǒng)的政策支持是關鍵，政策的獎勵可以更好的推動改革的深化，用好的案例作為示范，以點帶面穩(wěn)扎穩(wěn)打開展教育的深化改革，而不盲目跟風為混合教學而教學。需要學校層面、專業(yè)層面、課程層面自上而下的重構(gòu)高校混合教學模式，然后在教學過程中進行跟蹤記錄、收集相關數(shù)據(jù)、進行實證研究，并通過總結(jié)，改進提高。

3.搭建良好的教育技術(shù)平臺，從技術(shù)和服務兩方面更好的和教師配合，從教學管理和服務體系上重新定位以達到良好的教學效果。

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（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2017）12-0014-04