基于BAG分析法的高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建

李子峰 李闖 宮波

摘 要：基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建的第一個環(huán)節(jié)是職業(yè)分析，采用正確的分析方法可以對專業(yè)所對應的崗位任務有清晰的了解。黑龍江職業(yè)學院機制專業(yè)采用BAG方式進行職業(yè)分析，在此基礎(chǔ)上完成機械制造與自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建并對核心課程的學做一體化改革進行了探索。

關(guān)鍵詞：BAG分析法；工學結(jié)合；課程體系

近年來，在國家示范性高職院校建設(shè)項目的推動下，高職院校普遍開展了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，其中工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本思路是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定的基礎(chǔ)上，借助職業(yè)分析的方法，將專業(yè)對應工作崗位的典型工作任務進行歸納和整理，再將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)學習領(lǐng)域課程，形成基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

1 高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系存在的問題

高職機械制造與自動化專業(yè)在進行專業(yè)課程體系改革的過程中，出現(xiàn)了許多問題，使課程體系的構(gòu)建偏離了正確的方向。其問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，許多高職院校在課程體系構(gòu)建的過程中往往只關(guān)注機制專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位，而不是關(guān)注畢業(yè)生在1～10年職業(yè)生涯歷程的工作經(jīng)歷，這樣就導致職業(yè)分析時只歸納了學生初級就業(yè)崗位的典型工作任務，而忽略了學生職業(yè)生涯發(fā)展崗位的典型工作任務。如此構(gòu)建的課程體系更接近中職或職業(yè)培訓的課程體系，而不是高職的課程體系。第二，在進行基于工作過程課程體系建設(shè)的過程中，許多專業(yè)教師試圖將原有專業(yè)課程體系全部解構(gòu)，將其完全變成基于工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程，這樣的課程體系構(gòu)建既不符合我國高職專業(yè)的寬口徑定位，也不符合我國高職院校軟硬件條件的現(xiàn)狀。最終只會導致課程改革不成功或是只停留在紙面上?；谏鲜鲈?，黑龍江職業(yè)學院機械制造與自動化專業(yè)在進行課程改革期間，邀請行業(yè)、企業(yè)專家座談，采用實踐專家研討會的方式（BAG分析法）進行專業(yè)對應崗位的典型工作任務分析，基于分析所得數(shù)據(jù)及專業(yè)師資、設(shè)備情況構(gòu)建機械制造與自動化專業(yè)課程體系。

2 機制專業(yè)課程體系構(gòu)建過程

2.1 實踐專家研討會

在課程體系構(gòu)建之初，對黑龍江地區(qū)的裝備制造企業(yè)進行了詳盡的調(diào)研分析。在分析調(diào)研情況后，運用典型工作任務分析（BAG）的方法兩次召開了由企業(yè)技術(shù)主管、高級技術(shù)工人等實踐專家參加的職業(yè)分析研討會。參加職業(yè)分析研討會的實踐專家畢業(yè)于本科院?；蚵殬I(yè)技術(shù)院校，研討會重點分析歸納企業(yè)高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯歷程，在其職業(yè)生涯中經(jīng)歷的工作崗位，以及這些工作崗位對應的典型性工作任務。

2.2 課程體系構(gòu)建

專業(yè)教師實踐專家研討會采集的典型工作任務進行分析整理，總結(jié)這些典型工作任務需要哪些知識、技術(shù)和能力；根據(jù)行業(yè)標準、企業(yè)標準以及高職學生的認知能力，序化出本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程方案，課程體系構(gòu)建流程見圖1所示。結(jié)合課程性質(zhì)和學院的軟硬件條件將專業(yè)技術(shù)課程分為理論性較強的講授型課程和實踐性較強的一體化課程。講授型課程以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，不改變原有的課程結(jié)構(gòu)，以課堂理論講授為主，輔以討論和實驗課；一體化課程以專業(yè)課程為主，對原有專業(yè)課程進行解構(gòu)與整合，一體化課程突出與職業(yè)標準的對接，將職業(yè)崗位的國家標準融入教學內(nèi)容中，采用基于工作過程的學、做一體化教學模式。

構(gòu)建以基于工作過程課程為主導的包容理論課的課程體系模式，改革后的課程體系見表2。機械制造與自動化專業(yè)課程中，公共課12門、專業(yè)基礎(chǔ)課5門、專業(yè)課7門、拓展課程4門、實踐課3門，共計2752學時。

2.3 學做一體化課程改革

專業(yè)課程中的一體化課程改革將原有的理論課程與實踐課程充分整合，參照職業(yè)崗位標準制定教學內(nèi)容，選擇典型性的工作任務作為教學載體，采用學、做一體的教學模式。例如，“零件的機械加工與工藝”和“零件的數(shù)控加工與工藝”兩門課程，采用企業(yè)生產(chǎn)的典型零件由淺入深地安排學習情境。在課程運行期間，教師充分利用現(xiàn)代化信息手段，采用微視頻、微文本等手段引導學生進行課前學習。在課堂上，70%的時間都是教師輔助學生進行實操訓練，而另外30%的時間是教師和學生共同解決教學內(nèi)容中的重點、難點以及理論知識的運用問題。

3 總結(jié)

基于BAG分析法的機械制造與自動化專業(yè)課程體系的成功構(gòu)建，使專業(yè)課程體系所開設(shè)的課程更加貼近企業(yè)的需求，培養(yǎng)的學生在基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面較課程改革之前有了很大的提高。當然，課程體系中偏理論型課程學生的聽課效果不理想以及由于硬件條件不足造成的一體化課程實際運行困難等問題依然存在。

參考文獻：

[1] 石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.

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[3] 李子峰，張春東，宮波，柳河.基于工作過程課程體系的構(gòu)建研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012.

基金項目：2013年黑龍江職業(yè)學院院級課題：基于BAG分析法的機械制造與自動化專業(yè)課程體系建設(shè)研究（課題編號：YJZ 201321）

作者簡介：李子峰（1978-），黑龍江職業(yè)學院機械工程學院副教授，博士研究生，研究方向：機械制造、材料工程。