挖掘音樂作品到提升音樂課堂

徐蕾

摘要：靜觀近幾年的音樂優(yōu)質(zhì)課發(fā)現(xiàn)，老師們越來越注重對音樂作品的挖掘，作品挖掘的越深給予學(xué)生的就越多。在挖掘作品的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，整節(jié)音樂課給予學(xué)生深層次、更高的音樂體驗和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：作品挖掘；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

2015年，交響序曲《御風(fēng)萬里》這節(jié)課從余杭區(qū)初中音樂教學(xué)課堂評比一等獎到杭州市初中音樂教學(xué)課堂評比一等獎，經(jīng)過整個備課團(tuán)隊的一次次研磨，這節(jié)課一次次地蛻變。接下來就以《御風(fēng)萬里》一課為例，從作品挖掘、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計這兩點(diǎn)的變化進(jìn)行對比，介紹整節(jié)課是如何提升的。

一、深挖作品，發(fā)現(xiàn)精髓

1.余杭區(qū)比賽

區(qū)比賽中筆者將交響序曲《御風(fēng)萬里》中的漢族民歌旋律作為主線進(jìn)行重點(diǎn)聆聽，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生注意音樂片段中其他三個民族民歌旋律及出現(xiàn)順序，體會出民族團(tuán)結(jié)的思想感情。

反思：區(qū)比賽大致的條理比較清晰，在總結(jié)音樂表達(dá)“民族團(tuán)結(jié)”這一點(diǎn)上顯得淺顯易懂，學(xué)生并不需要思考就可以給出答案。整節(jié)課給人感覺只停留在表面，沒有深入。

2.杭州市比賽

在區(qū)比賽的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)聆聽挖掘作品、查找相關(guān)資料，整節(jié)課的主線、創(chuàng)作手法、表現(xiàn)形式等方面都有較大突破。

交響序曲《御風(fēng)萬里》是我國當(dāng)代作曲家郭文景為香港回歸而作，于1997年7月1日在香港紅磡體育館“回歸之夜”慶典上首演。用復(fù)調(diào)的技巧法將漢、蒙、藏、哈等民族的民歌旋律融為一體，表現(xiàn)了五十六個民族間的團(tuán)結(jié)和睦。高亢有力的漢族民歌《黃河船夫曲》，則表現(xiàn)了中國人民戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和毅力。漂流在外的香港終于回到了祖國母親的懷抱，樂曲在歡騰的氣氛中達(dá)到高潮，表達(dá)了作者對祖國昌盛與世界和平的祝愿。

筆者將“人文”定為課的主線，樂曲前半段以漢族民歌《黃河船夫曲》的旋律貫穿始終。通過聆聽、演唱等多種手段熟悉漢族民歌旋律，再帶入音樂中讓學(xué)生分別聽出在漢族民歌旋律進(jìn)行的同時音樂先后融入了蒙、藏、哈三族的民歌旋律，點(diǎn)出兩條旋律同時進(jìn)行這樣的創(chuàng)作手法叫做復(fù)調(diào)，他是西方音樂的創(chuàng)作手法。

樂曲的后半段運(yùn)用高亢有力的交響樂合奏表現(xiàn)出生氣勃勃奔流不息的黃河，交響樂隊的合奏運(yùn)用的是西方音樂的表現(xiàn)形式。通過復(fù)調(diào)創(chuàng)作手法將民歌融為一體來表現(xiàn)民族融合，啟發(fā)學(xué)生思考：西方表現(xiàn)形式的運(yùn)用表達(dá)了中國與世界的交融這種更深層次的感情！

在作品的挖掘中，整節(jié)課不單停留在從前復(fù)調(diào)、民族的融合這兩點(diǎn)上。而是由西方音樂創(chuàng)作手法和民族的融合，引導(dǎo)學(xué)生了解西方音樂表現(xiàn)形式，從而感悟中國繁榮昌盛并且和世界的交融！在表現(xiàn)形式上的挖掘讓學(xué)生有了新的知識點(diǎn)，而中國和世界的交融更把整節(jié)課提升到了一個新的高度，展開了學(xué)生情感上的視野。

二、豐富教學(xué)方法，課堂高效且充滿趣味

1.開門見山，化繁為簡

（1）余杭區(qū)比賽：從兩張圖片的觀看引出黃河和船工，通過師生合作呼喊勞動號子活躍課堂氣氛。聆聽漢族民歌《黃河船夫曲》第一段，知道民歌定義，找到不斷反復(fù)的樂句，用bang演唱熟悉旋律。師范唱漢族民歌《黃河船夫曲》，分析歌詞中“九十九”數(shù)字的含義，感知船工對自己身份的自豪。

反思：漢族民歌《黃河船夫曲》的旋律是《御風(fēng)萬里》片段中貫穿始終的民歌主題旋律，應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行聆聽、演唱、熟悉、記憶，為細(xì)聽作品打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。過長的導(dǎo)入占據(jù)了本該聆聽音樂的時間，而《御風(fēng)萬里》音樂片段才是本課的聆聽重點(diǎn)，卻遲遲沒有出現(xiàn)，給人粉末倒置的感覺。

（2）杭州市比賽：觀看黃河圖片后直接聽《御風(fēng)萬里》后半段感知奔騰的黃河形象?？创D片師生合作呼喊勞動號子，老師隨后范唱《黃河船夫曲》第一段，帶領(lǐng)學(xué)生演唱不斷重復(fù)的樂句，并用bang表現(xiàn)力度。在音準(zhǔn)和力度表現(xiàn)無誤的情況下，聆聽《御風(fēng)萬里》雙簧管演奏片段，在音樂中聽出漢族民歌旋律和演奏樂器，用手做模仿水面波浪的動作隨音樂感知黃河延綿不絕的音樂形象。

杭州市比賽時，導(dǎo)入開門見山、簡單直入，直接通過圖片的導(dǎo)入聆聽音樂，感知音樂形象，讓學(xué)生一開始就融入《御風(fēng)萬里》的音樂中。師生呼喊勞動號子活躍課堂氣氛也是變相地練聲；師生同唱《黃河船夫曲》又表現(xiàn)了民歌口口相傳的特點(diǎn)。一遍遍有要求的演唱旋律，使得漢族民歌旋律熟記于學(xué)生的心中，為接下來的聆聽打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。用手部的波浪動作體會綿延不絕的黃河音樂形象更成為課的亮點(diǎn)之一，這個動作也作為最后整體聆聽由四個民族民歌主題組成的音樂片段時，代表漢族民歌旋律的動作。

2.奇思妙想，用活動增添思考和專注

在整體聆聽交響序曲《御風(fēng)萬里》民歌主題片段時筆者一直在思考：可以通過什么樣的活動讓學(xué)生既能表現(xiàn)出音樂中各民歌主題，還能體現(xiàn)各民歌主題的出現(xiàn)順序？

（1）余杭區(qū)比賽：把學(xué)生分為四組，每組代表一個民族，當(dāng)自己的民族旋律出現(xiàn)時舉手示意。分組了之后，很多同學(xué)只注意自己民族的民歌旋律，任務(wù)完成后就沒事可做，參與度不高。舉手的方式過于單一，能否找到別的方法，既能豐富這個環(huán)節(jié)，又可以表現(xiàn)出音樂性？

在市比賽中筆者做了以下的調(diào)整。

（2）杭州市比賽：分組從四組調(diào)整為兩組，一組代表漢族，一組代表其他三個少數(shù)民族。代表漢族的小組在聽到漢族民歌旋律時用手做小波浪狀（表現(xiàn)黃河延綿不絕），代表其他三個民族的小組聽到蒙族、哈族旋律時舉手示意，聽到藏族民歌旋律時用相應(yīng)的動作表示（隨音樂做獻(xiàn)哈達(dá)的動作、打藏族舞蹈節(jié)奏）。

藏族舞蹈節(jié)奏4/4 x x xx x ||

在這個音樂片段中，可以看到代表黃河的小組一直隨著漢族民歌主題做波浪狀，既表現(xiàn)了黃河延綿不絕的音樂形象又突出了漢族民歌旋律始終貫穿在音樂片段中。而另一組同學(xué)要聽出三族的民歌主題，就需要他們集中注意力。老師在講臺上左右手分別代表兩組，和同學(xué)們一起完成，起著引領(lǐng)的作用。最后老師提問：什么民歌主題貫穿始終？學(xué)生異口同聲的說：漢族。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，讓每一位學(xué)生從始至終的投入在音樂中，隨音樂表現(xiàn)。突出了漢族民歌旋律不斷出現(xiàn)，同時也表現(xiàn)了三個民族依次出現(xiàn)的順序，更一目了然的看出音樂用了復(fù)調(diào)的創(chuàng)作手法，有一箭三雕的作用。

三、總結(jié)

音樂作品的挖掘讓教師的注意力都在音樂中，從音樂出發(fā)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞著音樂開展，挖掘的深入又提升了整個課堂。讓我們上好每一課，用音樂與每一個學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的世界，讓他們知道音樂背后的點(diǎn)滴，讓每一個學(xué)生去感受音樂的美好。endprint