小學數(shù)學體驗性學習的實踐與研究

李艷超

摘要：近些年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，教育教學方法的創(chuàng)新層出不窮，體驗性學習模式就是其中的一種，在小學數(shù)學教學中，這種教學方法，發(fā)揮出了不小的作用，有助于課堂教學效率的提升。本文，將從傳統(tǒng)教學模式所存在的問題，分析在教學中運用體驗式教學法作用和具體的實踐方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；體驗性學習；實踐與研究

數(shù)學是小學生在學習生涯中必不可少的一門學科，通過學習數(shù)學知識，可以鍛煉小學生的空間想象能力、邏輯思維能力，有助于學生的學習和發(fā)展，那么在教學時，該如何進行數(shù)學教學呢？經(jīng)過長期的實踐和研究，筆者發(fā)現(xiàn)體驗性學習對于小學生的學習具有較大的幫助。下面，筆者將分析傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，討論體驗I生學習的實踐與研究。

一、傳統(tǒng)數(shù)學教學存在的問題

1.教學過于注重追求分數(shù)

近幾年來，教育改革的理念雖然層出不窮，不少教育專家都提出了素質(zhì)教育的口號，但是在實際教學中，素質(zhì)教育往往只是一句空話，教師在教學數(shù)學知識的時候，很少注意到對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，教學方式較為傳統(tǒng)，過于注重追求學生的學習成績和分數(shù)。部分教師認為學生只要取得了較高的分數(shù)，自己的教學才算是成功的，在這樣的教學理念之下，體驗性學習，自然也只是空談。

2.教師的教學方式枯燥

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，學生的主體地位很難被凸顯出來，教師在課堂上習慣于將自己當成教學的主體，部分教師錯誤的認為，小學生的年紀小，知識積累比較少，對外界的認知也比較淺薄。因此，不將學生的意見和觀點當一回事，習慣于自己教什么，學生就聽什么的模式。這種教學模式不利于學生積極性的培養(yǎng)，時間一長，他們可能就會覺得數(shù)學學習缺乏趣味性，不愿意配合教師學習數(shù)學知識，這對于小學生以后的學習和發(fā)展也極為不利。

二、體驗性學習在小學數(shù)學教學中的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

體驗性學習，在教學中的運用注重的是學生的體驗，而學生對于知識的獨特體驗往往不是教師能夠給他們的，這種體驗只有學生親身經(jīng)驗之后，才能有更為深入的了解。而在學習數(shù)學知識的時候，要想獲得體驗，學生就必須要參與到教學中去，這樣教師的教學不再是教師單方面的講解，而是有了學生的反饋，學生的主觀能動性得到了有效的發(fā)揮，他們在體驗知識的過程中，通過自己的努力獲取了知識，獲得了一種精神上和心理上的滿足感，學習興趣也能夠有所提升，這樣對于學生以后進入更高年級學習數(shù)學知識也有一定的幫助。

2.培養(yǎng)學生的數(shù)學能力

傳統(tǒng)的教學思想，更為注重學生的學習成績，認為只有學生的學習成績好，他們獲取的能力才越多，這個觀點顯然是不對的。比“乘除法”學習為例，有的學生對于教師所講解的知識，掌握的十分扎實，然而在實際的生活中，教師如果讓學生用自己學習的知識計算和解決一個生活問題，學生可能就不知道從何入手了。但是體驗性學習則能夠有效的解決這個問題，培養(yǎng)學生的能力。因為體驗性注重的是學生的參與和體驗，有時候這些參與和體驗與學生們的實際生活學習也有一定的聯(lián)系，這樣也有利于培養(yǎng)他們應(yīng)用知識的能力。

三、小學數(shù)學課堂運用體驗式學習策略的實踐

1.重視在教學中關(guān)注學生對于生活的體驗

生活是知識創(chuàng)造的源泉，每個人由于生活環(huán)境和生活經(jīng)歷不同，在看待同樣一個問題的時候也會生出迥然不同的看法。教師在教學的時候如果想讓所有的學生按照自己的想法和意志來學習數(shù)學知識，顯然是一件不可能的事情，教師只有在教學的時候，關(guān)注學生的心理和情感等方面的變化，關(guān)注他們對于生活的體驗，充分的尊重學生之間的差異，創(chuàng)設(shè)一些適合小學生學習的教學情境，他們才能更好的體驗知識。

例如，在教學“長方體和正方體”的知識時，教師可以以生活中方形的桌子為例，讓學生思考如果桌子的一個角被切掉了，桌子會變成什么形狀的，進而再讓學生思考自己如果是正方體或者是長方體切掉一個角之后，又會變成什么樣的，思考二者之間有什么不同。通過從生活中已有的經(jīng)驗聯(lián)系課堂教學知識，幫助學生獲得知識體驗，這樣既能夠發(fā)散學生的思維，幫助他們理解知識，也有助于培養(yǎng)他們的學習積極性。

2.關(guān)注生活問題，實施體驗式教學

一個人生活在社會中必然也會受到社會的影響，小學生也不例外，他們可能會遇到各種各樣的問題，教師的教學，不僅僅是為了幫助學生獲取數(shù)學知識，使得他們在考試的時候，取得好的成績，這些只能算作教學的一部分，教師的教學還需要幫助學生解決他們在生活中遇到的問題，通過實際問題拓展學生對知識的認識，提升小學生運用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

例如，在學習“認識人民幣”的時候，部分學生可能在教師教學之前就對人民幣有了模糊的認識，但是他們的認識還是較為淺顯的，可以只是停留在人民幣能夠買東西的認識之上，至于如何運用人民幣進行商品的購買，學生可能還較為懵懂。那么，教師在教學的時候，就可以根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗實施體驗式教學。如可以在教室內(nèi)模擬小商店，進行購物活動，由教師扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，這樣學生很快就能夠理解課本上的知識。在教學中教師將現(xiàn)實生活中的問題作為體驗性學習的情境，這樣可以使學生較快的投入到學習中，逐步建立起屬于自己的數(shù)學知識框架。

總之，在小學數(shù)學教學中實施體驗性教學，能夠?qū)?shù)學教學起到一定的指導意義，可以使學生較快的融入到教學中，激發(fā)學生的學習熱情，有助于教學質(zhì)量的提升。但是，教師在采取體驗式教學模式的時候，體驗性學習應(yīng)當落到實處去，盡可能的從實際生活出發(fā)，從學生熟悉的事物著手，這樣學生的學習能力才能真正得到提高。endprint