建構(gòu)主義視野下幼兒園活動區(qū)環(huán)境刨設(shè)的研究

張盂+李海雁

摘要：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，主要強(qiáng)調(diào)教師的主體作用。建構(gòu)主義則顛覆了人們對學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的主要原因是主、客體相互作用的環(huán)境。在建構(gòu)主義的視角下，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供豐富且多樣的生活與活動環(huán)境，以滿足幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；活動區(qū)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的活動區(qū)環(huán)境主要是指教師為幼兒區(qū)域活動所提供的一系列條件，既包括空間的選擇與設(shè)置、操作材料的種類，又包括了隱藏在環(huán)境中的同伴交往、學(xué)習(xí)氛圍以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體等這些人為的因素。但筆者了解到，現(xiàn)存的活動區(qū)開展中，大多都是區(qū)域內(nèi)材料的投放、選擇哪幾個區(qū)域進(jìn)行設(shè)置等這些比較受到關(guān)注，而這個區(qū)域內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主題的選擇、創(chuàng)設(shè)的主體以及幼兒的參與等卻時常被忽略。建構(gòu)主義的理念對于改善現(xiàn)狀有幫助，為幼兒提供更利于他們發(fā)展的區(qū)域活動條件。

一、什么是建構(gòu)主義

建構(gòu)主義又被稱為是結(jié)構(gòu)主義，它是一種相對較新的認(rèn)知理論，其主要觀點(diǎn)為：認(rèn)識并不是主體對客體存在的簡單的被動的反應(yīng)，而是一個主動的逐漸深化的建構(gòu)過程，也就是知識意義都是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而不斷的變化。在建構(gòu)主義視野下，幼兒是認(rèn)識的主體，應(yīng)該是從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，去主動的探索發(fā)現(xiàn)從而創(chuàng)造出自己獨(dú)特的見解而不是傳統(tǒng)教育觀所表現(xiàn)出來的“填鴨式教學(xué)”，為培養(yǎng)社會有用的人才而教。所以在建構(gòu)主義理論要求下認(rèn)為學(xué)校環(huán)境應(yīng)該滿足幼兒的身心發(fā)展，滿足幼兒多方面的需要，這樣才能促進(jìn)兒童健康全面的發(fā)展。

二、建構(gòu)主義視野下幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)

1.幼兒主體性的缺失

（1）教師中心的活動區(qū)規(guī)劃。在筆者所實(shí)習(xí)過以及聽說過的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，大多是以教師為中心，由教師確定活動區(qū)的主題、尋找資料、制作教具和設(shè)計擺放，而幼兒只需享受這個成果，在已經(jīng)精心布置好的環(huán)境中自由玩耍，通常不需要他們參與其中。這樣做的理由主要有幾點(diǎn)：一是教師覺得孩子們還小，能力不足；二十從教師處入手，快速且完成度高。

（2）教師規(guī)劃，家長被動配合。如果說孩子尚小，各方面發(fā)展不完善，那么作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，他們想法成熟，具備能力，他們是否能夠參與到活動區(qū)的規(guī)劃當(dāng)中去呢？答案當(dāng)然是否定的。有的老師認(rèn)為家長普遍不夠?qū)I(yè)，無法參與活動區(qū)的規(guī)劃。在訪談中筆者得知，教師們普遍認(rèn)為家長是外行人，對活動區(qū)是不了解的，因而活動區(qū)的規(guī)劃還是由教師來策劃。家長只需被動配合教師，大多做些材料的準(zhǔn)備工作。

2.幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏有效性

首先，忽視了幼兒的興趣與需要，注重環(huán)境的整體性而輕活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。幼兒的興趣得不到重視，活動區(qū)的應(yīng)用就會脫節(jié)，缺乏了有效性。其次，缺乏師幼之間有效的對話與協(xié)商，教師為主體的教育觀導(dǎo)致了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主觀意念太強(qiáng)，導(dǎo)致很多的環(huán)境創(chuàng)設(shè)流于“表面”，沒有“內(nèi)在”，發(fā)揮不了什么教育價值。再次，很多的環(huán)創(chuàng)缺乏人文關(guān)懷。沒有與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情結(jié)合起來，導(dǎo)致教育的脫節(jié)，幼兒對家鄉(xiāng)的美渾然不知。

3.去情境化的活動區(qū)環(huán)境

人的知識的建構(gòu)受特定情境中的社會實(shí)踐活動影響，情境是將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合在具體的幼兒可以感知的環(huán)境之中，“情境化”從根本上促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的發(fā)生。而“去情境化”是指將知識從具體的情境中分離抽象出來，從而超越情景，成為概括性的知識。這就意味著，學(xué)習(xí)者的知識是在一種抽象的情境中獲取，并運(yùn)用到抽象的情境中去。在去情境化的情況下學(xué)習(xí)的情境中往往表現(xiàn)出沒有實(shí)際應(yīng)用的價值，對于幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)沒有實(shí)際的幫助。

三、建構(gòu)主義視野下幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

1.讓幼兒成為幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體

在幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體過程中，應(yīng)該把重點(diǎn)放在幼兒身上，從制定環(huán)創(chuàng)的主題開始便讓幼兒參與進(jìn)來，給幼兒一定的話語權(quán)。從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)可以激發(fā)孩子的興趣和主人公意識，積極收集資料、主動的參與環(huán)創(chuàng)的每一環(huán)節(jié)。這樣可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和合作分享意識，通過辛苦的制作與腦力的激蕩，還能夠體驗(yàn)到勞動的艱辛與樂趣，看到自己布置的環(huán)境，孩子們的自信心也能得到提升，真正的有一種小主人的感覺。

2.建構(gòu)主義視野下提高活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性

在建構(gòu)主義的視野下創(chuàng)設(shè)幼兒園活動區(qū)的環(huán)境時，首先應(yīng)考慮教育的有效性。重視幼兒興趣、增強(qiáng)師幼之間的協(xié)商對話，并且把地區(qū)資源優(yōu)勢擺在一個重要的位置上。并且在建構(gòu)主義的視野下，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要重視目標(biāo)的設(shè)定，做到有目的、有計劃的實(shí)現(xiàn)幼兒園的環(huán)創(chuàng)價值，從而才能充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。

3.重新審視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用價值

給幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)增添情境化是很必要的。在沒有真實(shí)情境脈絡(luò)的環(huán)境中，環(huán)境中沒有真實(shí)需要解決的問題，因而無法促使幼兒主動的去建構(gòu)，可能僅僅能了解到淺層，而無法深入理解，學(xué)習(xí)所獲得的知識只能在現(xiàn)有的情境下運(yùn)用但是無法遷移到別的生活場景，幼兒也難以運(yùn)用所學(xué)解決真實(shí)問題。沒有任務(wù)問題的情境是難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)的，那么此時的活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用性就不強(qiáng)了。

總之，在建構(gòu)主義的視野下創(chuàng)設(shè)幼兒園活動區(qū)的環(huán)境，對教師和幼兒都提出了更高的要求。教師要更加關(guān)注幼兒的需求、調(diào)動幼兒的積極性而幼兒也需要主動的參與進(jìn)來，這對幼兒能力的提升、知識的建構(gòu)都有重要的意義，所以我們應(yīng)該努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個這樣的環(huán)境。