連接主義模型視域下的大學生外語語篇學習模式

摘要：通過深度剖析Sharkey連接主義模型的特點，總結(jié)連接主義模型在大學生外語語篇學習中的行為實踐，分析歸納大學生對外語語篇理解的問題障礙，從而提出可行性解決方案。本研究立足于連接主義模型，以實證為輔佐，首先介紹產(chǎn)生連貫語篇結(jié)構(gòu)的處理策略、觀察學生連接語篇的儲存、如何在理解之后在記憶中建立結(jié)構(gòu)，以及討論語篇理解和記憶中的研究對教育的一些啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：連接主義模型；外語語篇；儲存；思維處理

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-01

連接主義模型，是20世紀中期與符號加工理論一同出現(xiàn)的認知科學研究理論。連接主義所隱含的思想更偏向于自然智能，它對認知過程本質(zhì)的揭示更符合人認知的真實情況，它包括了代表語義微結(jié)構(gòu)、詞語和命題的節(jié)點。連接主義理論結(jié)合外語語篇學習的特殊性，將外語語篇碎片更有效地進行思維處理，使其語用背景更加語境化、生態(tài)化和系統(tǒng)化。Sharkey的連接主義模型的特點包含：（1）語篇命題的心理連接性。（2）語篇結(jié)構(gòu)的推理連接性。（3）語篇理解的跨文化考察性。

一、Sharkey的連接主義模型概念及特點

外語語篇研究和改善大學生外語教學有著密切的關(guān)系，外語學習除了一定詞匯量的積累，最重要的是對句群乃至整個語篇的理解，而外語閱讀句群的連貫性，在學生理解過程中起著極其重要的作用。通過深度剖析Sharkey的連接主義模型，總結(jié)其規(guī)律實質(zhì)，全面梳理語篇連貫性的特點和模式，挖掘大學生外語學習過程中，對語篇理解的行為特點和思維方式；并以語篇連接主義模型為指引，嘗試提出針對大學生外語語篇學習的可行性方法，提高和完善大學生外語語篇理解的能力，拓展其思維張力的廣度和深度；為教師的閱讀教學提供嶄新視角，將教學理論與教師行動研究融合一體，革新教師已有知識結(jié)構(gòu)、思維模式以及教學能力，通過對語篇閱讀教學活動的不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)實際問題，提出改進計劃，改進教學質(zhì)量，從而完善師資隊伍

二、大學生外語語篇學習模式

1.命題的心理連接模式。Kintsch建議說，如果命題有一個共同的主項，它們就能連接起來。任何一個重復(fù)前面命題的一些或全部主線的命題都是從屬于該命題， 因此語篇是分層次的，這可以成為重復(fù)規(guī)則。學生在語篇理解中，可以在句子里找到新信息，把它黏附到已知信息，并使它從屬于已知信息。按照重復(fù)規(guī)則，在外語語篇學習的過程中，語篇中的外語詞匯是作為一個由主項連接起來的命題網(wǎng)絡(luò)而儲存在記憶里的。在讀完或聽完一段話后，學生可以用不同方法，如回述篇章信息、回答問題、對內(nèi)容作歸納等，來使用這個語篇記憶結(jié)構(gòu)。在學生完成作業(yè)時，記憶結(jié)構(gòu)的不同部分會受到激活，這種激活擴散是命題心理連接中效果最為明顯的方式。

2.語篇結(jié)構(gòu)的推理連接模式。推理既不是回述的失誤，也不是讀者憑想象所作出的隨機行為，它是語篇結(jié)構(gòu)的內(nèi)在特征。作者在設(shè)計篇章布局時，往往省略了能夠自己弄清楚的東西。學生在閱讀時，因為對篇章外語詞匯的已有累積，再進行語篇結(jié)構(gòu)推理時，不會損害語篇連貫性，學生自己所提供的隱含命題會恢復(fù)那些由于省略了明示命題而丟失的連貫。所以，連貫和樹立語篇整體印象有非常密切的關(guān)聯(lián)，遠遠超出篇章中出現(xiàn)的所有外語詞匯整合起來的“完整性”。

3.語篇理解的跨文化考察模式。語言的發(fā)展起源于民族的歷史，歷史文化的民族特征自然會由語言反映出來。同一個詞，在文化背景不同的人思維里反映出來的意向和聯(lián)想是截然不同的；而語篇的連貫性理解在跨文化背景下更是難上加難。語言交際在不同文化中是以自身編碼來解碼的，而語篇閱讀要從不同的角度與視野去破解東西方社會的不同價值觀和人生觀，最終促成有效的交際和溝通。

著名語言學家Mckoon &Ratliff的分析也進一步支持了人們僅是根據(jù)需要而作出某些推理的觀點。也就是說，學生在外語閱讀時，從上下文語境中猜測和推理部分生詞，并在滿足以下兩個條件時會自動作出篇章理解推理：一個條件是，推理對建立語篇的局部連貫是必須的；另一個條件是，推理所依靠的詞匯和句型信息，必須是很容易為語篇的明示命題或常識性知識儲備所激活的。在這兩種條件下，學生通過推理而形成的篇章布局的連貫性得到了鍛煉和提升。

三、連接主義模型與語篇理解的結(jié)合

在出現(xiàn)一個語篇理解的空洞前，學生必須首先看到哪有有縫隙，并非為有推理而去作推理，而是因為必須要作推理，而進行更細致有效的分析。只有找到有效的推理和連接模式，才能提高學生的外語語篇閱讀理解能力，更新外語教學理念，完善教學模式，延展師生的思維廣度，優(yōu)化課堂質(zhì)量，豐富評價模塊，深化外語教學體系。以語言學家Sharkey的連接主義模型為理論指導，深刻地闡釋和剖析了連接主模型的特點和理論實踐應(yīng)用價值，將其命題的心理連接性、語篇結(jié)構(gòu)的推理性和跨文化的考察性與大學生外語語篇閱讀有機的結(jié)合起來。這種結(jié)合突破了以往缺乏理論指導，只靠數(shù)據(jù)搜集而草率地得出某種研究結(jié)論。Sharkey的連接主義模型理論解決了這個問題，它能讓研究者更清晰透徹地分析問題和解決問題，為本研究的實際應(yīng)用和推廣打好堅實的基礎(chǔ)。

近幾年來，對大學生外語語篇學習的研究明顯增加，因為學生學習外語很少說孤立的句子，而語篇是更立體化考量閱讀能力的自然單位，且詞匯和單句離開了語篇環(huán)境會出現(xiàn)歧義和誤導。學生在外語閱讀的過程中，必須考察整個語篇，來更好地理解句子，這無疑對觀察語言使用的認知過程提供更豐富的資源。因此，語篇是考察語言理解依賴認知機制的最合適的對象，彌補了缺乏理論支撐的語篇學習研究的漏洞，為大學外語教學的革新增添了嶄新視角。

參考文獻：

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[2]高婕.連接主義模型視域下跨文化語言習得探析綜述[J].黑龍江高教研究，2016（10）：63-65.

作者簡介：王金陽（1978-），女，漢族，遼寧撫順人，英美語言文學碩士學位，職稱：副教授，主要從事大學外語教學研究。

基金項目：2015年遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語改革專項，項目編號：WYZD150010。