探究青少年健康教育的現(xiàn)狀及有效措施

李紅梅

【摘要】本文旨在闡述如何將游戲教學(xué)融入小學(xué)體育教育，首先從選擇游戲教學(xué)內(nèi)容、合理性、安全性以及及時(shí)評(píng)價(jià)方面提出了游戲教學(xué)融入小學(xué)體育過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，而后闡述了角色扮演法、游戲創(chuàng)新法以及自由發(fā)揮法等實(shí)施辦法，從而實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)融入到小學(xué)體育教育中。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué) 角色扮演 游戲創(chuàng)新 自由發(fā)揮

【中圖分類號(hào)】G807.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0253-02

一、引言

初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，相較于小學(xué)生而言，初中生心理特點(diǎn)發(fā)生了重大變化，主要體現(xiàn)在心理發(fā)育的三個(gè)矛盾上：其一，性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時(shí)期學(xué)生身體的第二性征開(kāi)始顯現(xiàn)，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會(huì)發(fā)生一系列的變化，比如對(duì)異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩，多數(shù)中學(xué)生還不知道如何應(yīng)對(duì)這種心理狀態(tài)的變化。其二，自我意識(shí)迅速增長(zhǎng)和社會(huì)性形成相對(duì)遲緩的矛盾。這一時(shí)期的學(xué)生成人感意識(shí)覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注自我形象，并注重他人的評(píng)價(jià)，但是由于還沒(méi)有樹(shù)立正確的審美觀，他們?cè)谒茉熳晕倚蜗髸r(shí)往往以崇拜的明星為標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始自我分化，形成理想我與現(xiàn)實(shí)我這兩個(gè)形象，并在理想與現(xiàn)實(shí)的差距中，產(chǎn)生自我約束與自我控制的意識(shí)。其三，感情需求外露與內(nèi)隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然會(huì)引起青少年情感上的激蕩，但是對(duì)于這種情感上的變化，學(xué)生們一方面希望找人訴說(shuō)，一方面又羞于啟齒，從而導(dǎo)致心理矛盾。通過(guò)大量的文獻(xiàn)資料分析，我國(guó)的青少年青春期健康教育方面存在很多問(wèn)題，具體涉及以下幾個(gè)方面：

二、思想上重視不夠

1.學(xué)校層面

長(zhǎng)期以來(lái)，由于主客觀因素的影響，尤其是片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育，使不少學(xué)校圍繞升學(xué)這根指揮棒轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生的青春期健康教育始終沒(méi)有足夠重視，甚至被嚴(yán)重弱化。人們的思想觀念依然沒(méi)有擺脫封建意識(shí)和傳統(tǒng)、落后、保守觀念的影響，特別是在中小城市和農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)更是如此。教師對(duì)教材中的性知識(shí)內(nèi)容采取的態(tài)度多是“猶抱琵琶半遮面”，普遍做法是一帶而過(guò)，甚至干脆安排學(xué)生自學(xué)，而想讓教師在課堂上主動(dòng)向?qū)W生講授性知識(shí)，幾乎是不可能的。

2.家庭層面

大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)自然而然地懂得性知識(shí)和倫理道德，上下幾千年，祖祖輩輩都是這樣過(guò)來(lái)的。也有不少家長(zhǎng)擔(dān)心對(duì)孩子進(jìn)行青春期健康教育會(huì)起到“暗示”或“引路”的作用，誘發(fā)孩子早戀，認(rèn)為孩子對(duì)性無(wú)知最保險(xiǎn)。

3.社會(huì)層面

青少年對(duì)性與生殖健康知識(shí)的需求尚未被社會(huì)完全認(rèn)識(shí)和充分重視，政府對(duì)此尚未建立完善的政策體系以有效倡導(dǎo)相關(guān)教育部門開(kāi)展青少年青春期健康教育。缺乏全面反映青少年性與生殖健康狀況的全國(guó)性信息和連續(xù)性數(shù)據(jù)，不利于相關(guān)政策的制定、宣傳教育、項(xiàng)目規(guī)劃實(shí)施以及工作績(jī)效評(píng)估。人們通常認(rèn)為青少年是人群中最健康的群體，認(rèn)為青少年沒(méi)有性與生殖健康知識(shí)的需求，忽視了青少年正處在性活躍期、性風(fēng)險(xiǎn)期、人生轉(zhuǎn)折期，是艾滋病、性病等疾病的易感人群。

三、缺乏系統(tǒng)全面、針對(duì)性強(qiáng)的教育內(nèi)容及靈活的教育方式

青少年由于身心急劇變化，產(chǎn)生了對(duì)性知識(shí)了解的愿望和需求，卻缺少科學(xué)系統(tǒng)的教科書(shū)，性生理、性心理知識(shí)只是零星分散在思想道德教材和生理衛(wèi)生教材中，使得學(xué)校青春期健康教育如隔靴搔癢，難以滿足學(xué)生的需求。青少年時(shí)期分為小學(xué)高年級(jí)（10～12 歲）學(xué)段、初中（13～15 歲）學(xué)段和高中（16～19歲）學(xué)段，每個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)不同，理解和接受能力也有差別，因此，青少年青春期健康教育也應(yīng)具有針對(duì)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)及需求制訂相應(yīng)的教育內(nèi)容。林凡曾采用角色扮演、游戲等新穎的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期健康教育，例如通過(guò)“換水游戲”，讓學(xué)生體會(huì)艾滋病令人震驚的傳播速度，收到了良好的教育效果。但目前絕大多數(shù)青春期健康教育都以大合堂講座的形式進(jìn)行，簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式更是難以得到學(xué)生的認(rèn)可，更難達(dá)到“知、信、行”的統(tǒng)一。

四、缺乏專業(yè)的師資

由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)青少年青春期健康教育的認(rèn)識(shí)不夠和觀念滯后，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有給予青少年青春期健康教育足夠的重視，基礎(chǔ)課程教師數(shù)量多，但青春期健康教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足，甚至有的學(xué)校沒(méi)有該類教師。即使有青春期健康教育教師，也大多是政治教師或生物教師，由于沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教育和系統(tǒng)的培訓(xùn)，教育效果難以保證。我國(guó)有大批在性與生殖健康領(lǐng)域?yàn)閭€(gè)人、家庭或群體提供計(jì)劃生育、優(yōu)生優(yōu)育、母嬰保健等方面服務(wù)，開(kāi)展性和生殖健康教育，幫助人們制訂生殖保健促進(jìn)計(jì)劃并協(xié)助落實(shí)的人員。該部分人員分布在人口和計(jì)劃生育、婦幼保健、民政、婦聯(lián)、共青團(tuán)、殘聯(lián)等部門以及社團(tuán)和非政府組織中。這些人員的健康教育水平較高，但目前還沒(méi)有被充分利用起來(lái)。總之，青少年青春期健康教育人員的數(shù)量和專業(yè)化都有待提高。

五、針對(duì)單親家庭、留守青少年及外來(lái)務(wù)工人員子女的健康教育

與雙親家庭相比，單親家庭的孩子從父母那里獲得的性知識(shí)少，對(duì)中學(xué)生戀愛(ài)及婚前性行為的看法表現(xiàn)更開(kāi)放，有過(guò)性行為的人數(shù)更多，應(yīng)該得到社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注。多項(xiàng)調(diào)查也顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的青春期健康教育存在諸多問(wèn)題、盲點(diǎn)和誤區(qū)，青少年缺少生殖健康及性相關(guān)知識(shí)，未形成端正的性相關(guān)態(tài)度，可能面臨性相關(guān)行為侵害。隨著改革開(kāi)放進(jìn)程的推進(jìn)，大量外來(lái)務(wù)工人員加入城市建設(shè)中，外來(lái)務(wù)工人員子女教育問(wèn)題也引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。然而，外來(lái)務(wù)工人員忙于工作，缺乏對(duì)子女的關(guān)心，因此對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的青春期健康教育更為迫切。在一項(xiàng)對(duì) 216 名外來(lái)務(wù)工人員子女的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)青少年性發(fā)育已明顯提前，健康教育卻滯后于性發(fā)育。因?yàn)闆](méi)有合理的渠道獲取科學(xué)的生理、心理知識(shí)及指導(dǎo)，使得學(xué)生容易受不良信息的影響，例如喜歡看言情類電視劇、小說(shuō)，而這些都是促進(jìn)性早熟的原因。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)我國(guó)青少年健康教育現(xiàn)狀的綜合分析，有利于我們針對(duì)存在問(wèn)題及不同年齡段孩子的發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行“適時(shí)”“適量”“適度”的教育，提高我國(guó)青少年的生理、心理健康水平。

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