小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考

朱凌云

廣西博白縣松旺鎮(zhèn)中心小學(xué)

【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，以“讀”入手從而實現(xiàn)“讀中悟、讀中想、讀中感”是小學(xué)語文教學(xué)中重要任務(wù)之一。文章結(jié)合多年教學(xué)實踐，從科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、合理確定教學(xué)內(nèi)容、注重教學(xué)手段多樣化三大方面，就如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了粗淺探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，以“讀”入手實現(xiàn)“讀中悟、讀中想、讀中感”，對于開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)獨立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。”當(dāng)前的小學(xué)語文課基本都是以閱讀為主線，因此，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的探索和研究，從而提升語文閱讀教學(xué)的有效性，是眾多小學(xué)語文教師孜孜以求的目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)實踐，就此進(jìn)行粗淺探討。

一、科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)活動

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的指南針，是保證教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)高效的第一步。然而縱觀當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)實踐，相當(dāng)部分教師沒有認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的重要性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時或是忽視教學(xué)目標(biāo)，隨意教學(xué)，隨意發(fā)揮，或是在教學(xué)中對教材理解不足，鉆研不夠，導(dǎo)致教學(xué)目的模糊不清缺乏有效性。以上種種都使得閱讀教學(xué)效果不甚理想。結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)首先要依據(jù)新課標(biāo)要求合理進(jìn)行設(shè)定。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對各學(xué)段的閱讀目標(biāo)均有不同要求，如關(guān)于“默讀”，對1-2年級的要求是“學(xué)會默讀”，對3-4年級的要求則提升到“初步學(xué)會默讀，做到不出聲”，5-6年級則有了速度要求，即“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時要嚴(yán)格依據(jù)新課標(biāo)要求并結(jié)合學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定。其次，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行設(shè)定。所謂學(xué)情，不是指廣義上的學(xué)生情況，而是特指學(xué)生的知識、能力、思維、生活經(jīng)驗等方面的現(xiàn)有水平。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，就是要求教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展實際水平相結(jié)合，以免教學(xué)目標(biāo)太高脫離了學(xué)生實際難以實現(xiàn)，太低又不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

如，在語文S版五年級上冊《西風(fēng)胡楊》的閱讀教學(xué)中，筆者在精心研讀教材的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)制訂如下：（1）自主識字，掌握生字新詞，積累好詞佳句；（2）能有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段；（3）讀懂課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文，理解重點語句，說說胡楊的特點和精神內(nèi)涵，讀出作者對胡楊的熱愛、贊美之情及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注之心；（4）交流學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法和采用的表達(dá)方式；（5）學(xué)會在閱讀中質(zhì)疑。如上教學(xué)目標(biāo)的制訂，均著眼于第三學(xué)段中閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。如，“交流學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法和采用的表達(dá)方法”這一教學(xué)目標(biāo)，首先是結(jié)合了第三學(xué)段閱讀教學(xué)中“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法，在交流討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”這一目標(biāo)要求，其次又很好地體現(xiàn)了第二單元的單元教學(xué)目標(biāo)“注意作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采用了哪些表達(dá)方法”。同樣，其他幾點教學(xué)目標(biāo)的提出也是如此，而通過該教學(xué)目標(biāo)的“領(lǐng)航”指引，學(xué)生能更清晰準(zhǔn)確地圍繞目標(biāo)要求展開閱讀活動，提升教學(xué)效果。

又如，《我不是最弱小的》一文入選了人教版、蘇教版及語文S版教材，但人教版和語文S版均將該文安排在二年級，而蘇教版則將文章安排在四年級，因此雖是同一文本，但因?qū)W生在學(xué)習(xí)時學(xué)情不同，故教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時也要有所不同。如蘇教版可設(shè)定為：（1）學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句理解課文的主要內(nèi)容；（2）學(xué)會運用詞句寫一段描寫雨景的話。而語文S版的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)適度降低為：（1）會寫會讀生字詞；（2）了解問號、感嘆號的用法；（3）體會不甘為弱者，要保護(hù)弱小的思想感情。

二、細(xì)研文本，合理確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實施教學(xué)的基本載體。小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容除了語文文本的實際教材內(nèi)容外，還包含教師后期對教材內(nèi)容的編排、加工等。因此，如何合理、精準(zhǔn)地確定教學(xué)內(nèi)容，是保證教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)涵蓋的內(nèi)容及知識面非常廣，包括字、詞、句、篇、文體特征、語言藝術(shù)、寫作手法等，在教學(xué)中面面俱到不現(xiàn)實也不科學(xué)。因此，教師必須對教材進(jìn)行精細(xì)研究和深入挖掘，在結(jié)合教材內(nèi)容的重難點、訓(xùn)練點等的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)取舍，最大限度地將教材所蘊藏的“精華”傳遞給學(xué)生，如此才能真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

以語文S版六年級下冊《美麗的規(guī)則》為例，此文為略讀課文，通過“我們?nèi)タ雌簌Z歸巢的路中遭遇嚴(yán)重堵車卻沒有任何違反規(guī)則情況出現(xiàn)”這一件事情，贊頌了人們自覺遵守交通規(guī)則的美德，教學(xué)重點是要讓學(xué)生體會“美麗規(guī)則的含義”，增強(qiáng)學(xué)生遵守規(guī)則的自主性。因此，教師在閱讀教學(xué)中可讓學(xué)生邊讀邊想如下問題：（1）“我們”在前往菲律普島看企鵝歸巢的路上為什么擔(dān)心會堵車？（2）離企鵝島還有60多公里時出現(xiàn)了什么情況？后來“我們”看到了什么情景？（3）為什么說“它留給我的印象，甚至要比后來我們看到的可愛的小企鵝還要深刻”？（4）讀完課文，你還有什么感想？通過如上教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生在有層次的、多種形式的讀中思考、感悟，從而實現(xiàn)以“讀”帶動教學(xué)目標(biāo)的目的。

此外，小學(xué)語文教材里的課文除了本身的內(nèi)涵外，還有很大的拓展空間，若在教學(xué)中只關(guān)注作品內(nèi)涵本身會將學(xué)生禁錮于某一思維中，不利于學(xué)生對教材做出多元的、獨特的解讀和體驗。因此，教師還應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展閱讀，如此既能讓學(xué)生對教材本身的解讀更靈活、創(chuàng)新，還能增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和習(xí)作能力，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力從“量變”到“質(zhì)變”的升華。如上所說的《美麗的規(guī)則》，教師在鞏固練習(xí)階段就可以選取與教材有著密切聯(lián)系的作品適當(dāng)性地進(jìn)行拓展閱讀，如《魏征直諫》《海瑞罵殿》等。

又如，在教學(xué)語文S版六年級下冊《我的伯父魯迅先生》時，為了讓學(xué)生能深刻理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的內(nèi)涵，可以借助多媒體在屏幕上拓展當(dāng)時的時代背景的閱讀資料，通過相關(guān)的實事圖片、事件等課外資源，讓學(xué)生認(rèn)識到半殖民半封建社會的舊中國的黑暗程度，認(rèn)識到廣大的勞動人民在當(dāng)時的國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治下的悲慘遭遇，從而讓學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟到魯迅先生這句意味深長的話用的是比喻手法，他是用一種隱喻的態(tài)度向我們深刻揭示了當(dāng)時社會、政治的黑暗，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到，在這樣黑暗的統(tǒng)治下魯迅先生依然不折不撓地與反動派進(jìn)行頑強(qiáng)斗爭，不愧為我們的“民族魂”。

三、豐富教學(xué)形式，注重教學(xué)手段的多樣化

現(xiàn)代心理學(xué)表明：“興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段豐富語文閱讀的教學(xué)形式，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動地參與閱讀活動。

巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究興趣。思源于疑，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問是促使學(xué)生自主探究的動力之一。故在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性地創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生多思多想。如語文S版五年級上冊《武松打虎》一文，在語言運用方面頗具特色，在描寫武松打虎時有許多精彩的動詞，如老虎撲向武松時的“按”“撲”“躥”“搭”“掀”“剪”等，既傳神地寫出了老虎的虎虎生風(fēng)、兇猛厲害，又將武松的險境渲染得淋漓盡致。在閱讀教學(xué)中，教師中可以設(shè)置如下問題：“認(rèn)真研讀課文，說說你最欣賞哪一組（個）運用得準(zhǔn)確、傳神的動詞？”引導(dǎo)學(xué)生在靜讀沉思中準(zhǔn)確把握文中的語言特色，并通過提取文中的動詞資源，促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解。如，文中連續(xù)用多個“閃”字，“閃在青石邊”“閃在大蟲背后”“閃在一邊”……很好地表現(xiàn)了武松在危急瞬間仍能沉著冷靜、機(jī)警敏捷的性格特征，而“掄”“劈”兩個動詞則傳神地描繪出武松打虎時動作的力量與速度，突出表現(xiàn)了武松的勇猛氣勢，等等。類似于如此傳神的動態(tài)描寫在該文中還有很多。教師在閱讀教學(xué)時可以通過巧妙設(shè)問，讓學(xué)生注意到這一類記敘文中動詞的運用，不但能讓學(xué)生在今后的閱讀訓(xùn)練中也會更加注意類似詞匯，學(xué)會借助該類詞匯來帶動課文理解，還可以發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

通過讀寫結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生閱讀和寫作能力的雙重教學(xué)效果。如，在教學(xué)語文S版五年級上冊《裝在信封里的小太陽》時，筆者結(jié)合學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的關(guān)注點就如下問題要求學(xué)生寫讀后感：在整件事情中庫伯到底犯了什么錯？丹尼斯的爸爸又是怎么給庫伯機(jī)會的？從整件事情中你覺得丹尼斯的爸爸是個怎樣的警察和家長？學(xué)生通過寫作，很容易明白文章主旨：丹尼斯的爸爸的做法既給了庫伯改正錯誤的機(jī)會，又維護(hù)了一個孩子的童心。如此，既促進(jìn)了學(xué)生對課文中心思想的理解，又提高了學(xué)生的閱讀和作文能力，教學(xué)效果良好。

總之，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。隨著新課改的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得了一定成績，但依然存在較多不足。因此，在今后的教學(xué)實踐中，我們?nèi)砸訌?qiáng)這方面的研究，以切實增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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