用心“亮”一點(diǎn) 方能“亮”一片

黃海軍

浙江省麗水市景寧畬族自治縣東坑鎮(zhèn)中心學(xué)校

【摘要】新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重課堂的生成與建構(gòu)，讓教師的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的課堂及練習(xí)。教師應(yīng)留出適當(dāng)?shù)臅r間、空間給學(xué)生自主探索，并能正確地加以引導(dǎo)，因材施教，使每個學(xué)生都能發(fā)揮潛能，得到最佳的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；以學(xué)定教；預(yù)設(shè)；生成；發(fā)展

一、現(xiàn)狀：雨打亂花失其道，誰知只是一春忙

【鏡頭一】一次，聽校內(nèi)的一節(jié)教研課“百分?jǐn)?shù)的意義”，課堂一開始教師設(shè)計(jì)了求黃豆一周后發(fā)芽情況這么一個環(huán)節(jié)。因這是預(yù)習(xí)單元，學(xué)生已提前完成，所以問題一出，教室里舉起的小手唰唰一大片。教師選了兩組學(xué)生匯報(bào)展示，學(xué)生都是用百分?jǐn)?shù)求發(fā)芽率，學(xué)生能清楚地表述思考過程并概括出分母是100的分?jǐn)?shù)可以化為百分?jǐn)?shù)。在沒有教師指導(dǎo)的情況下，結(jié)果90%的學(xué)生基本上都用百分?jǐn)?shù)求發(fā)芽率并能夠回答得很好。這完全超出教師原本的教學(xué)預(yù)設(shè)，于是教師再重新“走一遍”（花了3分鐘）。這就給我們提出了一個問題：像這樣的課學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里？我們的課堂設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)應(yīng)在哪里？

【鏡頭二】雖然數(shù)學(xué)練習(xí)只有一份《課堂作業(yè)本》，但班級里總有這么幾個學(xué)習(xí)“釘子戶”，每天放學(xué)了，總有些作業(yè)沒交上。為了糾錯，為了抓“典型”，教師只好盯著學(xué)生完成，留著學(xué)生訂正。而學(xué)生則等時間，等天色晚了，看教師“放不放”。教師猶如“打地鼠”，批評了這個，明天又換那個，真是按下了葫蘆起了瓢，長此以往，導(dǎo)致“老師累死”，“學(xué)生苦死”，“家長忙死”。

二、探尋：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

（一）知其本

所謂知其本就是教師應(yīng)重新認(rèn)識教師的地位與功能。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂的主人。課堂是師生互動、生生互動的主陣地。在課堂40分鐘內(nèi)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生有收獲、提高、進(jìn)步，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，是每個學(xué)生學(xué)習(xí)幸福關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動地參與課前準(zhǔn)備活動、課堂教學(xué)活動、課后拓展活動。

（二）應(yīng)其需

應(yīng)其需則是根據(jù)學(xué)生的個體差異，充分考慮他們的性格、興趣、愛好、特長、已有經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等，讓學(xué)生在課堂中凸顯其創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該盡量滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓每個層次的學(xué)生在課堂上有的放矢，誘發(fā)其創(chuàng)新精神并讓思維火花迸發(fā)，從而愉快完成課堂任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)幸福感。

三、實(shí)踐：待到雨散看天青，撥開云霧見月明

（一）精心預(yù)設(shè)，做教學(xué)內(nèi)容的“重建者”

教師在分析教材進(jìn)行預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的同時，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)行適度的調(diào)整，選取農(nóng)村學(xué)生身邊資源有效整合，預(yù)設(shè)學(xué)生解決問題的策略，高效地“以學(xué)定教”。這樣農(nóng)村學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)的幸福。

（二）促進(jìn)生成，做課堂教學(xué)的“放蜂人”

“工程問題”中，教師開門見山出示準(zhǔn)備題讓學(xué)生解決：一條水渠長600米，由甲隊(duì)獨(dú)修需20天，由乙隊(duì)獨(dú)修需30天，兩隊(duì)合修需幾天？學(xué)生列出算式： 600÷（600÷20+600÷30）=12（天）。

教師鼓勵。突然，一個學(xué)生高高地舉起手來，說道：“我發(fā)現(xiàn)這條水渠600米這個條件沒什么用?！逼渌麑W(xué)生驚呼：“沒有這600米，那還怎么算！”一個充滿自信的聲音傳出：“我算過了，總長如果是300米、900米、1200米，兩隊(duì)合修都是12天?！边@結(jié)果出乎大多數(shù)學(xué)生的意料。

第一個算式學(xué)生都能理解，而后的幾個聲音在知識和經(jīng)驗(yàn)上產(chǎn)生了碰撞，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，形成了學(xué)習(xí)新知識的良好環(huán)境。教師因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生小組一起討論，分析其原因。學(xué)生不知不覺完成了新課學(xué)習(xí)，對把全工程看作“1”的道理理解更深刻了。

（三）關(guān)注發(fā)展，做每一位學(xué)生的“設(shè)計(jì)師”

1.提供基礎(chǔ)習(xí)題，讓學(xué)生“步步高升”

例如：“三角形特性”一課的三塊主要內(nèi)容為：三角形的定義、高的意義及畫法、穩(wěn)定性。

教學(xué)三角形定義以后出示判斷題，讓學(xué)生在判斷中鞏固三角形的概念。

教學(xué)高的意義及畫法以后出示課堂鞏固作業(yè)：

最后在反饋中教師及時糾正錯誤，鞏固新知，形成技能。

教師要有效地利用課堂40分鐘，讓練習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生全面地參與到學(xué)習(xí)過程中來，才能有效地提高課堂教學(xué)效率，突破重難點(diǎn)。

2.細(xì)化易錯題型，發(fā)展學(xué)生注意廣度

例如：在教學(xué)“求一個小數(shù)的近似數(shù)”時，教師要求學(xué)生寫出下面小數(shù)的近似數(shù)如表：

學(xué)生做此題的錯誤率很高。是學(xué)生沒有真正掌握求近似數(shù)的方法？還是其他什么原因？

究其原因是學(xué)生的注意廣度問題。為了更好解決這個問題，教師可以先讓學(xué)生把每一步需要保留的部分標(biāo)記下來（例如劃橫線），再看它的下一位進(jìn)行四舍五入。如：4.7395（保留整數(shù)）、4.7395（保留一位小數(shù)）、4.7395（保留兩位小數(shù)）、4.7395（保留三位小數(shù)）。

3.提供“自助”習(xí)題，彰顯學(xué)生個性差異

在同一個班級里，學(xué)生與學(xué)生之間存在較大的差異，“吃不飽”與“吃不進(jìn)”的學(xué)生都比較多，缺乏層次的練習(xí)不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步與差異發(fā)展。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“自助”練習(xí)，允許學(xué)生自主選擇，使每一層次學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展。

例如：同學(xué)們要去動物園春游，票價(jià)情況如下：

成人票：100元/人

學(xué)生票：50元/人

團(tuán)體票：60元/人（10人及以上）

我們班有50名學(xué)生和3名老師，如果都去游玩，你能設(shè)計(jì)一種購票方案并計(jì)算所花錢數(shù)嗎？也可以想一想怎樣買票比較省錢。

學(xué)生的買票方案基本上有以下三種：

①老師與學(xué)生分別購買成人票和學(xué)生票：100×3+50 ×50=2800（元）

②老師與學(xué)生一起購買團(tuán)體票：（50+3）×60=3180（元）

③43名學(xué)生購買學(xué)生票，剩下7名學(xué)生與3名老師購買團(tuán)體票：43×50+（7+3）×60=2750（元）

此題練習(xí)，要求每個學(xué)生針對自己的思維水平設(shè)計(jì)購票方案，不強(qiáng)求一致。其中前兩種方法是針對大多數(shù)學(xué)生的，每個學(xué)生經(jīng)過一定的思考就能夠完成。而學(xué)有余力的學(xué)生能設(shè)計(jì)出第三種方法來購買門票，能找出最省錢的購票方案。

總之，對于每個學(xué)生來說，由于智力的差異、基礎(chǔ)知識的差異、生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的差異，就是面對同樣的問題，他們的思維方式也是有差異的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中的習(xí)題既要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能積極思考，又要兼顧不同層次的學(xué)生。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂可以給予學(xué)生什么，取決于教師對于課堂上的點(diǎn)滴挖掘。本著遵循新課程的理念，教師用心鉆研教材、教法、學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探索、合作學(xué)習(xí)，真正經(jīng)歷知識形成的過程，“以學(xué)定教”提高課堂效率才能落實(shí)，每個孩子方能幸福成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]【蘇】蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[3]王夏.小班化教學(xué)的若干思考[J].廣東科技，2013（16）：225-226.

[4]岳鴻平.農(nóng)村初中如何在小班化教學(xué)中開展數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程（上旬），2014（01）.