小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

黃德慶

廣西玉林市博白縣雙鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)

【摘要】受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍傾向于采用自上而下的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不經(jīng)常思考，嚴(yán)重影響了小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；問(wèn)題；對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是非常有必要的。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的改革之路也越走越遠(yuǎn)，取得的成果也越來(lái)越多。但是，如今的小學(xué)教育中，還有很多教師沒(méi)有清楚地意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重要性。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生潛能等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)生由于知識(shí)水平有限，無(wú)法深刻地理解抽象性的概念。因此，教師只有掌握相關(guān)的培養(yǎng)方法，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能為他們理解抽象性概念打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)教材陳舊落后，喪失了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本途徑

這源于傳統(tǒng)教材本身的缺陷。在傳統(tǒng)教育中，教師“言傳身教”的教學(xué)模式大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而枯燥難懂的數(shù)學(xué)習(xí)題更讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。雖然現(xiàn)階段教育部門正在努力嘗試著往教材里加入新的元素，但對(duì)農(nóng)村的孩子而言，可觸及的面還是非常有限。當(dāng)教材內(nèi)容與學(xué)生本身的思想情感不符的時(shí)候，就很難通過(guò)教材內(nèi)容激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維能力也就喪失了基本的培養(yǎng)途徑。

（二）懶開(kāi)口，懶動(dòng)筆，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，由于學(xué)校的管理制度不完善和教學(xué)傳統(tǒng)的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)地復(fù)習(xí)，上課時(shí)懶得開(kāi)口，只等著教師給出答案，做作業(yè)的時(shí)候懶動(dòng)筆，能少寫一點(diǎn)就少寫一點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)嚴(yán)重地影響其思維能力的提升。

（三）家長(zhǎng)文化水平相對(duì)較低，家庭的知識(shí)熏陶不到位

農(nóng)村相對(duì)于城市而言，經(jīng)濟(jì)落后，文化教育也落后，家長(zhǎng)在生活的壓力下每天努力地賺錢，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)去提高自己的文化水平，以給予孩子更好的家庭環(huán)境熏陶。如今，農(nóng)村的孩子在家中更多地看到父母忙碌的身影，過(guò)早地感受到生活的壓力，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是一件好事，反而會(huì)讓他們更加輕視學(xué)習(xí)。由于家長(zhǎng)本身的文化水平較低，無(wú)法給孩子以正確的導(dǎo)向，孩子逐漸放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)校喪失了培養(yǎng)主體，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。

（四）學(xué)習(xí)科目增多，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精力減少

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，全能型人才逐漸成了社會(huì)的緊缺資源。因此，新課改背景對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生的德、智、體、美、勞教育非常重視。這樣的初衷固然沒(méi)有錯(cuò)，但是隨著學(xué)習(xí)科目的增多，尤其是對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言，壓力陡增，學(xué)生在有限的精力下難以靜下心來(lái)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更別提培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力了。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

只有“學(xué)以致用”，才能“學(xué)而有用”。如今社會(huì)的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，隨著新興科技的不斷出現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)無(wú)法再單純地用理論知識(shí)去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。在學(xué)校教育中，尤其是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須堅(jiān)持以學(xué)生為發(fā)展中心的教學(xué)理念，就必須更加注重學(xué)以致用，而非空談理論。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

現(xiàn)代化的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生成了課堂的主體。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，吸收知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入探究，解決問(wèn)題、開(kāi)拓創(chuàng)新。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革之路上，教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種多樣的教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)思路，提高他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

（三）與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，更新教學(xué)設(shè)備，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深化改革的有力支撐，它不僅為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了豐富的知識(shí)資源和理論依據(jù)，還不斷地更新教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生始終站在巨人的肩膀上眺望未來(lái)。如今，隨著我國(guó)科技實(shí)力的不斷增強(qiáng)，現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須建立在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上。因此，與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必要過(guò)程。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體方法

（一）算術(shù)法

1.會(huì)算法。會(huì)算法即要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的計(jì)算方法。這里，基本的計(jì)算方法不單單指九九乘法表和各種簡(jiǎn)單的公式，還要讓學(xué)生探索其他精妙的計(jì)算方法。例如在讓學(xué)生計(jì)算10×10時(shí)，就可以根據(jù)計(jì)算結(jié)果總結(jié)出先計(jì)算1×1，然后將相乘的兩個(gè)數(shù)（10和10） 從個(gè)位開(kāi)始的所有0添加到1的后面，即可得到結(jié)果。通過(guò)算法講述和簡(jiǎn)便算法的總結(jié)，教師就可以進(jìn)一步拓展，嘗試讓學(xué)生解決100×10，100×100，100×1000等式子的結(jié)果。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生寫出自己的解題思路和計(jì)算步驟，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.明算理。明算理即要讓學(xué)生明白計(jì)算的原理。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)基本上都是比較簡(jiǎn)單的，其計(jì)算原理歸根結(jié)底還是基本的九九乘法表。因此，教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的第一步，就是要讓學(xué)生練好基本功，將九九乘法表爛熟于心。當(dāng)學(xué)生熟記了九九乘法表之后，第二步就是驗(yàn)證九九乘法表的正確性，也就是讓學(xué)生求證。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試以各種方法驗(yàn)證其正確性，最后將驗(yàn)證方法匯總整理到筆記本上。在此過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生不斷地驗(yàn)證不同公式的正確性，就可以反復(fù)地讓他們調(diào)用自己的思維能力，達(dá)到熟練掌握思維能力的層次。

3.加難度。小學(xué)生在會(huì)算法中感受到思維能力，進(jìn)而又在明算理中熟練掌握思維能力，之后，就需要讓學(xué)生不斷練習(xí)，將算法和算理結(jié)合在一起，解決一些較為復(fù)雜的算術(shù)題。這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷地挑戰(zhàn)自我極限，不斷地激發(fā)自身潛能，就會(huì)在反復(fù)的演算中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，總結(jié)解題思路。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于思維能力的掌握會(huì)越來(lái)越熟練，直至達(dá)到習(xí)慣成自然的水平，當(dāng)遇到較難的問(wèn)題時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地將思維能力運(yùn)用到解題過(guò)程中。

（二）思維導(dǎo)圖法

通過(guò)利用各種形式的思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能夠直觀地感受到思維的具象化效果，配合隨堂筆記，可以在短時(shí)間建立起具象化思維，極大地提高思維能力。

第一步，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)記筆記的形式，不斷提高思維能力。新課改背景下，小學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教師需要關(guān)注的地方。思維能力作為創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，作用很大。因此，教師要充分地意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要有意識(shí)地利用思維導(dǎo)圖不斷地引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并以課堂筆記的形式讓他們記錄下自己的學(xué)習(xí)思路。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，思維能力自然會(huì)得到提升。

第二步，應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建錯(cuò)題集。古語(yǔ)云：“溫故而知新?！毙抡n改下，思維導(dǎo)圖在“溫故”過(guò)程中的合理運(yùn)用，可以在很大程度上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果更加明顯。教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建屬于自己的錯(cuò)題集。這樣做不僅在很大程度上節(jié)省了整理錯(cuò)題的時(shí)間，還能將錯(cuò)題集以最精練、最好記的形式落實(shí)到紙上。此過(guò)程就如同記筆記一樣，可以將小學(xué)生的思路一遍一遍地具象化，讓小學(xué)生在不斷重復(fù)中熟練地掌握思維能力。

第三步，利用思維導(dǎo)圖突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)思維外顯能力的掌握由習(xí)慣過(guò)渡到自然。教學(xué)重難點(diǎn)往往是難以理解的或是難以記憶的。此時(shí)，如果可以利用思維導(dǎo)圖突出重難點(diǎn)，不僅可以深化對(duì)重難點(diǎn)的理解和記憶，更會(huì)在理解和記憶的曲折過(guò)程中不斷地產(chǎn)生新的思維方式，不斷地利用思維外顯能力將思維具象化。最終，小學(xué)生不僅掌握了重難點(diǎn)，更能進(jìn)一步深化思維外顯能力，由習(xí)慣而成自然，真正地將思維外顯能力融合到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步提高自己的思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只要教師合理地利用各種方法，就一定可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，潛移默化地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。文中提到的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高小學(xué)生思維能力的對(duì)策只是教學(xué)策略的冰山一角，更多更好的培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法還需要廣大數(shù)學(xué)教師不斷探索。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任越來(lái)越重大。廣大教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的偉大精神，積極尋求各種有效的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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