中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的作用探討

楊丹

桂林市第二技工學(xué)校

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐步向技能積累靠近。因此，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法得到了推廣。中職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)學(xué)生需要，積極采用這種教學(xué)方法提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。文章主要針對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的作用做了幾點(diǎn)分析，希望可以起到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法；作用

應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是一種注重實(shí)踐的教學(xué)方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是學(xué)生可以用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流，并能夠用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，采取應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可以很好地滿足中職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，可以改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓他們愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下真正開口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，掌握用英語(yǔ)溝通的技巧，才能使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到真正提高。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法分三個(gè)階段：前任務(wù)階段、任務(wù)中階段、后任務(wù)階段。每個(gè)階段教師都應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到真正的應(yīng)用型的鍛煉。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生主要是為了學(xué)習(xí)技能，大多希望可以直接將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到不久以后的工作崗位中。因此，中職教育對(duì)于各學(xué)科的實(shí)用性要求很高，中職英語(yǔ)教學(xué)也不例外。學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)的學(xué)生大多學(xué)習(xí)的是管理、翻譯、旅游等專業(yè)，要想很好地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，就必須擁有一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力。而中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量不足，基本的語(yǔ)法知識(shí)混淆不清，這就給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了難度，使得他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情以及積極性不高。此外，教師所采用的教學(xué)方式也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的影響。而如今很多中職英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，這樣就使得中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很難很快提高。而采取新型的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，以學(xué)生為教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的演練中不斷提高自己的英語(yǔ)水平，就能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的作用探討

（一）前任務(wù)階段教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

中職英語(yǔ)的教學(xué)是以一個(gè)個(gè)話題開展的，在話題中引入與話題相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)。這種安排教材的方式可以讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，讓他們對(duì)每個(gè)話題都有一個(gè)大概的了解，掌握用英語(yǔ)與人關(guān)于不同話題的溝通能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師一直講，忽略了學(xué)生的真實(shí)需求。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的前任務(wù)階段，教師可以根據(jù)所要教授的話題，讓學(xué)生先尋找一些相關(guān)的影視資料、錄音或者書籍等，讓學(xué)生真正動(dòng)手去發(fā)掘課外教材，可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

除此以外，前任務(wù)階段也包含課堂的前幾分鐘。教師可通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，組織學(xué)生觀看一些與課堂相關(guān)的電影片段，然后拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自由回答。當(dāng)然，整個(gè)語(yǔ)境都必須是英語(yǔ)語(yǔ)境。這樣，學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)階段快速進(jìn)入狀態(tài)，并在潛移默化中鍛煉了自己的聽、說(shuō)能力。在前任務(wù)階段，教師也可設(shè)置一些小游戲，比如電影聯(lián)想、小小討論會(huì)等，讓學(xué)生展開聯(lián)想，將所學(xué)的話題與生活掛鉤，明白學(xué)習(xí)這些知識(shí)對(duì)自己生活的益處。這樣學(xué)生的積極性會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

情景融入法也是前任務(wù)階段可以采取的一種主要的教學(xué)方法。教師可以模擬語(yǔ)境，讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入到英語(yǔ)中關(guān)于這個(gè)話題的情景。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言潛能可以被進(jìn)一步開發(fā)，學(xué)生可以在這個(gè)語(yǔ)境中鍛煉自己的交際能力。教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生的交流會(huì)更順暢。這樣的情景模擬雖然時(shí)間很短，但是可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)生在自我展示中也能很好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后對(duì)癥下藥，不斷提高。

（二）任務(wù)中階段教學(xué)可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能

任務(wù)中階段教學(xué)要求教師在課堂中以學(xué)生為課堂的主體，教師在課堂中給學(xué)生布置一些小任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，然后分組展示討論成果。學(xué)生可以在交流合作、展示中不斷鍛煉自己的聽說(shuō)讀寫等各方面的能力，發(fā)掘自己的潛能，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)“Tourist Attractions（名勝古跡）”這個(gè)課題的時(shí)候，教師可讓學(xué)生4人為一組，先拋開課本，自由討論各自家鄉(xiāng)的名勝古跡，然后每一組選擇一個(gè)最具特色的名勝古跡進(jìn)行展示。在討論中，學(xué)生的交際能力與語(yǔ)言組織能力可以得到進(jìn)一步提高，還能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)一些比較好的表達(dá)方式，積累更多的短語(yǔ)、句型，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，表達(dá)得更輕松自如。在比較名勝古跡的時(shí)候，學(xué)生的邏輯比較能力也能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，更能掌握一些比較句式，這都是日常英語(yǔ)交際的必備技能。此外，在自我展示中，學(xué)生可以增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)從容不迫地面對(duì)各種問(wèn)題，在以后走上工作崗位時(shí)也能自信地用英語(yǔ)與同事交流，一舉多得。

任務(wù)中階段教學(xué)這種設(shè)置任務(wù)的模式可以讓學(xué)生最大限度地參與課堂，鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)能力。在團(tuán)隊(duì)合作、自我展示這種氣氛活躍的教學(xué)模式下，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）后任務(wù)階段教學(xué)可以提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力

當(dāng)然，要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，僅僅靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂效率再高，課后不注重鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在課后也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置一些課后任務(wù)，這就是后任務(wù)階段教學(xué)。抓住這個(gè)階段，學(xué)生可以更好地吸收新知識(shí)，也能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在解決實(shí)際問(wèn)題中，英語(yǔ)運(yùn)用能力可以得到進(jìn)一步提高。

每個(gè)課題都有對(duì)應(yīng)的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)。為了鞏固學(xué)生的基本語(yǔ)言知識(shí)，教師可以讓學(xué)生做一些測(cè)試題，在應(yīng)用中加深理解和掌握。此外，教師可以設(shè)置一些書面表達(dá)的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。還可以讓學(xué)生觀看一些與話題相關(guān)的影視作品，學(xué)習(xí)一些地道的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)多樣化，提高說(shuō)的能力。英語(yǔ)運(yùn)用能力的鍛煉不僅要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，更要求學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，做到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。

三、小結(jié)

應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是一種真正可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方式，尤其對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)技能快速走上工作崗位是他們主要的學(xué)習(xí)目的。為了進(jìn)一步提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師要采取應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，在前階段、中階段、后階段設(shè)置對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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