高中生物課程與探究性學(xué)習(xí)

張紅艷

（遼寧省鞍山市鞍鋼高級中學(xué) 遼寧鞍山 114000）

摘 要：高中生物探究性學(xué)習(xí)的開展不僅使得教學(xué)目標(biāo)更為全面，教學(xué)方法更為科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，而且有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，高中生物教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)活動，已成為高中生物新課程改革背景下研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中生物 探究性學(xué)習(xí) 措施

高中生物探究性教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，通過探究學(xué)生可以增加新知識和新技能，不斷提升自身的生物素養(yǎng)，思維能力和動手能力。文章首先分析高中生物探究性學(xué)習(xí)的問題，并探究高中生物探究性學(xué)習(xí)的策略。希望通過本文的研究對高中生物探究性學(xué)習(xí)水平的提高有所幫助。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.自主性。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的應(yīng)用是以學(xué)生為主體開展的，自主性是探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生積極主動的參與到生物課堂學(xué)習(xí)之中，經(jīng)過主動地探索和發(fā)現(xiàn)，最終獲得自主性研究和探索能力。教師要對學(xué)生的疑問始終保持積極的態(tài)度，并且要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自主性。

2.開放性。教師在教學(xué)初級階段要立足于課本基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，重視學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生走出課本內(nèi)容，獲得關(guān)于自然、社會、生活等方面的綜合知識。同時(shí)要對學(xué)生的創(chuàng)新性想法給予充分的重視和支持，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

3.實(shí)踐性。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)活動為載體，以實(shí)踐為手段，通過探索和研究，要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)感受探究過程，在活動中創(chuàng)新。運(yùn)用多種工具和感官，把學(xué)生實(shí)踐活動始終貫穿于學(xué)習(xí)全過程之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一、交融，使學(xué)生的認(rèn)知活動建立在實(shí)踐活動的基礎(chǔ)之上，從而提高學(xué)生的動手和實(shí)踐能力。

二、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1.引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，不僅要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的過程，并使他們愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、巧學(xué)。這樣學(xué)生就能將學(xué)習(xí)當(dāng)作主動探索的過程，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中敢想、敢說、敢于積極探索，并樂于標(biāo)新立異，才能另辟蹊徑地發(fā)現(xiàn)新問題，提出自己的新思路和新見解，才能逐步樹立和培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)中獲得求知的方法，并將每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)內(nèi)容，讓他們充分地進(jìn)行自學(xué)、質(zhì)疑、分析、討論，把知識條理化、系統(tǒng)化。同時(shí)要利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用理論知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中一些社會問題，使學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，并從多角度、多方面去感受社會，參與實(shí)踐，做到知行結(jié)合，從而鍛煉他們觀察社會的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。要經(jīng)常鼓勵他們提出自己的獨(dú)到見解，使他們的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性得到充分展示，進(jìn)而創(chuàng)造性地發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的情境

探究性學(xué)習(xí)的中心是針對問題的探究活動，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容凝練成學(xué)生渴望探究的問題，并且是學(xué)生關(guān)心和感興趣的具有一定挑戰(zhàn)性和開放性的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境主要是指創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入。教師可以通過觀察或與學(xué)生談話、交流以發(fā)現(xiàn)問題。要尋找最為關(guān)鍵的教學(xué)問題，以此為思維導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激活學(xué)生的主體意識，形成問題意識，從而在學(xué)生心里產(chǎn)生一種求知的渴望。

3.要關(guān)注探究性學(xué)習(xí)活動的差異性

由于學(xué)生人數(shù)多、班額大、空間有限等實(shí)際情況，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)很難做到靈活多樣和有的放矢。這就要求教師精心選擇探究活動的項(xiàng)目，不求多，但求精，充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N條件和課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的探究欲望和參與活動的積極性。在探究過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，注重學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)性。合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生擺脫以自我為中心的思維傾向，學(xué)會與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，接受別人的批評，審視自己的思維觀點(diǎn)，激起彼此的靈感，深化各自的認(rèn)識，引發(fā)自我反思，在合作中學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。以小組形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是被經(jīng)常采用的方式，通常是2—4人或4—6人為一個(gè)小組，組長與組員之間可以互換角色。

4.要把握探究性學(xué)習(xí)活動的漸進(jìn)性

學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的，其本身是與學(xué)科知識一道增長的，也是螺旋上升的，這需要有意識、有耐心、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生需要通過完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，逐步掌握探究性學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中的探究技能。所以，教師就需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)進(jìn)程，從總體上設(shè)計(jì)出一套完整的訓(xùn)練計(jì)劃，將各個(gè)環(huán)節(jié)的探究技能訓(xùn)練整合到各科知識內(nèi)容之中。教師還需要考慮如何協(xié)調(diào)各種探究技能訓(xùn)練之間的交叉重疊關(guān)系。例如，在重點(diǎn)訓(xùn)練數(shù)據(jù)收集技能時(shí)，還能夠鞏固提出假設(shè)的技能。

5.科學(xué)分析出結(jié)論

教師可通過具體要求，提出一些方法上的指導(dǎo)，把實(shí)驗(yàn)所得系統(tǒng)化、簡明化、概念化、模型化，并經(jīng)過數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析及驗(yàn)證，得出正確的結(jié)論。教學(xué)過程是一個(gè)互動過程，是師生的教與學(xué)相互融合的階段，也是學(xué)生的認(rèn)識能力由低級向高級發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，作為組織者、協(xié)作者及指導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，做“問題解決”后的提煉和拓展，如協(xié)助學(xué)生概括所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，建立知識體系；指導(dǎo)學(xué)生提煉思想觀點(diǎn)，明確解決生物學(xué)問題的一般方法；引導(dǎo)學(xué)生將探究的問題向不同方向拓展。例如，在“染色體變異”一節(jié)教學(xué)中，教師可以協(xié)助學(xué)生建立“染色體-染色體組-單倍體-多倍體-誘導(dǎo)育種”的知識發(fā)展體系，并在此基礎(chǔ)上歸納出生產(chǎn)實(shí)踐上的育種方法和育種原理，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用，探究的問題與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的目的。

結(jié)語

高中生物探究性學(xué)習(xí)是教育發(fā)展趨勢與生物學(xué)科的特殊性的需求，是培養(yǎng)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新能力的有效方法，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大舉措。教師只有不斷提高生物課堂教學(xué)水平，建立全新的教學(xué)評估體系，強(qiáng)化科學(xué)探究理念，為學(xué)生提供充足的探索空間，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)質(zhì)量。