淺析“問題情境”在初中物理教學中的運用

李玉芝

【摘要】隨著教育改革的深入發(fā)展，新課標對于初中物理教學也提出了更高的要求。作為一種新型的教學模式，應用問題情境模式能夠有效的提升物理課堂教學效率，但是值得注意的是，在教學過程中教師所選用的問題一定要難度適中，且還要貼近學生實際生活，才能實現問題情境模式教學的應用價值。下面，本文就針對“問題情境”在初中物理教學中的運用進行簡單分析，以供參考。

【關鍵詞】“問題情境” 初中物理 教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0141-02

現階段，在實際的初中物理教學過程中，問題情境教學法是一種比較常見的教學方法。問題情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地去創(chuàng)設具有一定情感色彩的、生動具體的場景問題，以引起學生一定的情感體驗，鼓勵學生大膽想象、參與探究過程，滿足學生的表現欲。當問題得到解決后，學生的內心成功感、自信心大大增強，學習物理的興趣也隨之產生，從而幫助學生理解教材。

一、“問題情境”在初中物理教學中的作用

1.提高學習興趣

在實際的學習過程中，學習興趣是學生內心深處的一種序需求，只有對課程充滿興趣，才能引導其積極主動的參與到學習中來。在教學過程中，創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生積極的學習動機，調動學生的認知內驅力，促進學生主動建構正確的認知結構，更好提高教學的效率。

2.激活學生思維

古人云：“學起于思，思源于疑”，思維過程就是從問題情境中發(fā)現問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學生科學的思維能力是物理教學的重要目標。在教材內容與學生的原有認知結構之間設計一種矛盾問題，從而把學生引入一種與問題有關的情境之中。問題情境的創(chuàng)設不僅在于提出問題，更重要的是根據學生現有認知水平設置新問題，使之與學生原有的知識經驗產生激烈的問題情境，從而使學生萌生解決問題的欲望。學生一旦有了解決問題的渴望，就能促使他們自覺去思考。

3.優(yōu)化課堂教學

事實上，當學生接觸到新的物理知識之前，其在頭腦中就已經形成了各種原有的認知結構。在學習新知識時，他們總是試圖以這種原有的認知結構來同化對新知識的理解。當遇到不能解釋的新現象時，就會出現疑問。學生有疑問，才會進一步主動思考探索，才能有所需求，有所體驗。在課堂教學中教師要抓住最佳時機，以學生現有的知識水平為基礎，提出適合又富于啟發(fā)性的問題，引導學生在“問題情境”中交流討論。

二、“問題情境”在初中物理教學中的運用策略

1.矛盾型問題情境，激發(fā)學生興趣

矛盾型問題情境，就是通過教學內容之中的矛盾之處，進行問題設置，通過有意識的挑起學生認知中的矛盾，使學生對已經學過的知識與新知識之間產生疑問，進而使學生的學習意識在矛盾之中激發(fā)，形成探究思考的欲望，引導學生主動學習[1]。物理作為一種驗證性學科，很多知識都是通過不斷的驗證產生的，這其中必定會存在很多矛盾之處，例如在學習“光的直線傳播”這節(jié)課程內容時，教科書中明確的提出了光在真空中的傳播速度是3×108m/s，但是同時我們也清楚的知道，宇宙中的所有事物都是在不停演變的，而速度的本身就是一個動態(tài)的變化，從哲學的角度分析，唯一的不變就是變，因此光速不變原理與物質定律之間必定是存在一定矛盾的，而教師完全就可以以此為題，為學生創(chuàng)設矛盾型問題情境。

2.實用型問題情境，增強物理認識

借助生活中的實際，去為學生創(chuàng)設一個實用型問題情境，不但會增強學生的物理認識，也會達到很多意想不到的教學效果。例如在學習物體的浮沉條件及應用這節(jié)課程內容時，在以往的教學過程中，教師經常以船或者木頭作為課堂中實例，向學生闡釋一些浮力原理，但是由于這些例子比較空洞，且離學生的生活比較遠，因此往往很難調動學生的積極性。為此筆者認為，在今后的教學過程中，教師完全可以從學生的生活出發(fā)，運用一些生活中的自然現象，為學生創(chuàng)設一個實用型問題情境，如“膠囊”就是物體浮沉條件及應用的一種體現，在生活中經常會發(fā)生這樣一種現象，就是將膠囊性藥物，喝水仰頭咽入時，往往很難咽下去，但是低頭咽入時卻比較容易，教師就可以為學生創(chuàng)設這樣的實用型問題情境讓學生思考，進而通過探究學習。

3.階梯型問題情境，形成知識網絡

階梯型問題情境就是通過逐層深入的方式，最終將問題化整為零，不但可以加深學生對于知識的理解，也可以有效的為學生形成一個知識網絡，其不但符合學生學習知識的邏輯性，也符合學生的認知規(guī)律，是初中物理教學過程中，課堂之中一種常用的問題情境設置方法。例如在學習“動能和勢能”這節(jié)課程時，教師就可以為學生設置這樣的一系列問題[2]。如①物理因為運動而獲得能力被稱之為什么？②動能的大小與什么因素有關？③物理由于被舉高所獲得的能力被稱之為什么？④勢能的大小與什么因素有關？⑤動能與勢能存之間存在什么內在聯系？通過這樣一連串的發(fā)問，將學生帶入到一個物理世界的探索情景之中，引領學生自覺的運用自身多學過的知識與新課中的內容進行探究，并運用比較、分析、探究等學習方式，實現物理教學中感性到理性中的過渡，進而實現物理教學中的統(tǒng)一，不但可以使學生的探究有方向可尋，也可以提升學生思維的自覺性，對于學生物理成績的提升具有重要促進作用。

4.爭論型問題情境，拓展學生思維

對于現下的中學生而言，普遍存在很強的好勝心理，因此在教學過程中，教師完全可以利用這一點，為學生創(chuàng)設一個爭論型問題情境，使學生在爭論過程中，集中學習注意力，并且還可以通過爭論，碰撞出思維的火花，深化學生對于物理知識的認識和理解，拓寬學生的眼見和視野。但在設置爭論型問題時，教師應該注重以下幾點，首先注重問題的交互性與問題在課堂辯論中的交流作用，進而引導學生積極參與，得到真正思維上的啟發(fā)，而不是只追求表面上的熱鬧。其次在進行爭論過程中，注重學生的主體地位，鼓勵學生勇于提問，才能進一步增強生生交流和師生交流，進而在爭論交流的過程中，大家取長補短，實現共同進步。

三、結語

總而言之，將問題情境運用到初中物理教學中，能夠有效的營造良好的課堂氛圍，并強化學生對于物理這門學科的認識，提高學生的物理學習能力，使學生感受到成功的喜悅，同時又將抽象的物理問題具體化，枯燥的知識趣味化，從而提高學生發(fā)現問題和探究問題的能力，培養(yǎng)學生科學的物理素養(yǎng)，有利于提高物理課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]武晉華. 初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策[J]. 新課程（中學），2016，09：97.

[2]謝維峰. 創(chuàng)設初中物理教學情境存在的問題與對策[J]. 中學生數理化（教與學），2016，12：69.