小學(xué)科學(xué)教學(xué)教師有效設(shè)疑的著眼點(diǎn)

郭宋梅

【摘要】科學(xué)教學(xué)重在探究、實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生探究，關(guān)鍵是有效問題的設(shè)置，問題是教師教學(xué)科學(xué)的心臟，有效設(shè)疑，是教師引領(lǐng)學(xué)生打開科學(xué)思維大門的金鑰匙。講究科學(xué)的設(shè)疑，要著眼于問題的啟發(fā)度；著眼于問題的廣闊度；著眼于問題的深刻度。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)度 廣闊度 深刻度

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0133-02

我國(guó)著名教育家陶行知曾感嘆道：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。先生語重心長(zhǎng)告誡我們，作為教師，要特別注重設(shè)疑，講究設(shè)疑的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。好的問題是教師引領(lǐng)學(xué)生思考的載體，好的問題能起到一石激起千層浪的作用，好的問題是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)晶和臨場(chǎng)機(jī)智的體現(xiàn)。因此，作為科學(xué)教師，在教學(xué)時(shí)一定要講究設(shè)疑的藝術(shù)，讓學(xué)生的思維在問題的引領(lǐng)下，步入科學(xué)的殿堂。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐與思考，教師在設(shè)疑上要特別注重以下幾點(diǎn)：

一、有效設(shè)疑，著眼于問題的啟發(fā)度

有效設(shè)疑，離不開問題的啟發(fā)度。教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，教學(xué)中要盡量避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”“好不好”等簡(jiǎn)單的是非問題，力求采用靈活多樣的啟發(fā)式提問。啟發(fā)式提問有利于啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如，筆者教學(xué)《水的浮力》一課，學(xué)生對(duì)水的浮力有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)浮在水上的物體受到水的浮力的性質(zhì)比較容易理解，但對(duì)沉在水底的物體有沒有受到水的浮力就困惑了。有些學(xué)生雖然認(rèn)為沉在水里的物體有受到水的浮力，可又說不清理由。因此，教師可在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提問：“木塊在水中為什么不會(huì)下沉？”“橡皮泥的質(zhì)量在水中怎變輕了？”“減少的質(zhì)量到哪里去了”讓學(xué)生在教師的語言啟發(fā)下積極思維，進(jìn)行多角度思考，聯(lián)系各種相似的情況進(jìn)行分析、綜合，從而認(rèn)識(shí)橡皮泥在水中同樣受到水的浮力作用，減輕的質(zhì)量就是水對(duì)橡皮泥的浮力。對(duì)于物體在水中的沉浮條件學(xué)生往往認(rèn)為：“在水中重的物體下沉，輕的問題上浮?！苯處熆稍O(shè)計(jì)提問：“在日常生活中，你見過或知道哪些物體會(huì)浮在水上，哪些物體會(huì)沉入水中？”“方木塊和小鐵釘哪個(gè)重？為什么方木塊在水中上浮，小鐵釘下沉呢？”啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，然后引導(dǎo)他們觀察分別裝著沙子、食鹽的乒乓球?yàn)槭裁聪鲁?？“裝空氣、木屑的乒乓球?yàn)槭裁瓷细。俊薄把b水的乒乓球在水中是怎樣的？為什么在水中不浮也不沉？”將“實(shí)物直觀”、“語言直觀”與學(xué)生的思維活動(dòng)密切結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，在觀察的基礎(chǔ)上再進(jìn)行比較，歸納出物體在水中的沉浮規(guī)律---比同體積水重的物體下沉，比同體積水輕的物體上浮。

二、有效設(shè)疑，著眼于問題的廣闊度

教師設(shè)計(jì)的提問要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，防止復(fù)雜化、成人化，把握好物體的廣度。問題的廣度也就是問題的思考范圍。問題過大針對(duì)性強(qiáng)，目的性不夠明確，不易激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮。所以，設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)將所提的問題具體化、簡(jiǎn)單化，適當(dāng)縮小問題的廣度，使學(xué)生能根據(jù)教師的語言指示積極地思考。如，《水能溶解別的物體》一課，“哪些物體能在水中溶解？哪些物體不能在水中溶解？”其涉及的思考范圍就很大，幾乎所有的物體都是思考的對(duì)象，學(xué)生回答起來較困難?！笆雏}、沙子、食糖、粉筆灰、酒精中哪幾種物體能溶解在水中？”“食鹽能在水中溶解嗎？”這樣用限制和指定范圍的方法來縮小問題的思考范圍，明確問題思考的對(duì)象，學(xué)生的有效設(shè)問就能得到較好的激發(fā)。對(duì)有些思考范圍過大的問題可用假設(shè)的方法來壓縮。把“是什么”改縮為“是甲，還是乙，”“是甲，是乙，還是丙?！比?，把“壁虎是什么？”這個(gè)思考范圍過大的問題改為“壁虎是脊椎動(dòng)物，還是無脊椎動(dòng)物？”“壁虎是爬行動(dòng)物，還是哺乳動(dòng)物？” “壁虎是肉食動(dòng)物，草食動(dòng)物，還是雜食動(dòng)物？”壓縮問題的廣度有利于突出問題的重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的有效思維，提高思維的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。但也不能一味地壓縮問題的思考范圍，否則，也會(huì)有副作用，影響學(xué)生的思維。如，學(xué)生對(duì)磁鐵具有磁性，在日常生活中都有一定的認(rèn)識(shí)，如果再提問：“磁鐵能吸鐵嗎？” 就沒有什么意義了。這時(shí)應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大問題的思考范圍：“磁鐵能吸什么？” 所以，在實(shí)際教學(xué)中，壓縮問題的思考范圍，也要區(qū)別對(duì)待。

三、有效設(shè)疑，著眼于問題的深刻度

心理學(xué)研究指出：小學(xué)生的思維特征是從具體到抽象，從感性到理性，從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)的發(fā)展的。因此，有效設(shè)疑應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握好問題的難度。如，“白氣是什么？是怎么形成的？”學(xué)生往往認(rèn)為“白氣”是水蒸氣一個(gè)地把握事物的特征，一對(duì)一對(duì)地比較物體的特點(diǎn)造成的。所以，教師對(duì)于這個(gè)問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊討論，將問題進(jìn)一步分解，盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)下面一組問題：“水剛加熱時(shí)試管底部出現(xiàn)什么？哪里來的？”“氣泡里是什么？冒出來后到哪里去了？”“水沸騰后大量的水蒸氣冒出管口，這時(shí)出現(xiàn)了什么？”“白氣為什么這時(shí)出現(xiàn)？”讓學(xué)生通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，從具體的問題中抽象出概念，采用剝筍的方法解決問題。又如，《電磁鐵》一課，教師可設(shè)計(jì)：“你用什么材料制成電磁鐵？電磁鐵和磁鐵有什么不同？”“電磁鐵有磁極嗎？如果有磁極分別是什么級(jí)？怎么測(cè)定？”“怎樣才能改變電磁鐵的磁極和磁力呢？”這些含探究、研討因素的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和想象力，使學(xué)生能根據(jù)教師的語言指示動(dòng)手操作有一定結(jié)構(gòu)的材料，并通過討論，互相啟發(fā)和補(bǔ)充，加深對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

總之，科學(xué)教學(xué)離不開探究，實(shí)驗(yàn)，要探究、實(shí)驗(yàn)就要借助問題引領(lǐng)。設(shè)疑是打開科學(xué)思維大門的金鑰匙，是課堂教學(xué)的有力推手，是值得關(guān)注、研究的話題。以上從三個(gè)維度闡述了設(shè)疑的著眼點(diǎn)。當(dāng)然，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的實(shí)際情境設(shè)疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，有疑方是長(zhǎng)進(jìn)。因此，有效設(shè)疑，讓學(xué)生的思維緊貼問題而行，在問題的引領(lǐng)下，激活思維空間，豐富想象空間，積累實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)素養(yǎng)。