對(duì)分教學(xué)法在高?！靶蝿?shì)與政策”課程中的實(shí)踐與運(yùn)用

陳旭++石卓然

【摘要】形勢(shì)與政策課是高校思想政治教育課程的重要組成部分，在高校思想政治課中具有特殊的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。在形勢(shì)與政策課教學(xué)中運(yùn)用“對(duì)分教學(xué)法”的實(shí)踐研究證明，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及提高鑒別分析能力等方面，運(yùn)用“對(duì)分教學(xué)法”有一定的教學(xué)效果。因此，形勢(shì)與政策課運(yùn)用“對(duì)分教學(xué)法”對(duì)于高校形勢(shì)與政策教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量都具有積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】形勢(shì)與政策 對(duì)分教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0121-02

一、教學(xué)模式的選擇對(duì)提升高校教學(xué)效果具有重要作用

教學(xué)模式是指相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性教學(xué)活動(dòng)程序和活動(dòng)框架，同時(shí)是在一定教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的。其主要有穩(wěn)定性、完整性、指向性、操作性和靈活性五個(gè)特點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)我們常見(jiàn)的教學(xué)模式可以大致分為五種：?jiǎn)蜗蛑v授式教學(xué)模式、指導(dǎo)自學(xué)式教學(xué)模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、情境熏陶式教學(xué)模式以及示范式教學(xué)模式。教學(xué)模式的選擇對(duì)提升高校教學(xué)效果具有重要作用。長(zhǎng)久以來(lái)人們都比較重視用分析的視角且單一刻板的思維方式對(duì)教學(xué)的各個(gè)部分進(jìn)行研究；往往忽略了其中的關(guān)聯(lián)性，從而缺乏作為教學(xué)活動(dòng)的可操作性及其特色。因此這就指導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)模式的選擇上，從整體上把握教學(xué)過(guò)程中各因素之間的相互作用，多方位視角觀察其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，由一種教育模式總結(jié)出多種教學(xué)方法。任何模式都不是一定要遵循固有的思維定式，可以允許既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架。

二、對(duì)分教學(xué)法的提出是對(duì)高校教學(xué)模式的極大豐富

為了進(jìn)一步貼近學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的想法與期待，我們?cè)趥湔n時(shí)切實(shí)做到準(zhǔn)確把握以學(xué)生為中心的根本導(dǎo)向，緊緊圍繞立德樹(shù)人教學(xué)理念，提出了以“對(duì)分教學(xué)法”為核心的開(kāi)放型教學(xué)方法研究體系，真正解決理論與實(shí)踐產(chǎn)生的脫節(jié)性問(wèn)題。

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系張學(xué)新教授在2015年針對(duì)當(dāng)前高校課堂存在的主要問(wèn)題提出的課堂教學(xué)改革新模式。參照講授與討論結(jié)合式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出將課堂時(shí)間對(duì)半分配，一半教師主講，一半學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，教師需要合理分配課堂對(duì)半時(shí)間，也要為學(xué)生在課后留有一周的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，從而有利于知識(shí)的自我吸收和消化。當(dāng)代大學(xué)生是一群“思維活躍、個(gè)性彰顯、自由奔放”的群體，傳統(tǒng)教學(xué)顯然已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)分課堂的提出和實(shí)踐，有利于引導(dǎo)大學(xué)生自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)生生、師生之間的討論互動(dòng)，迸發(fā)出新的火花，再被每個(gè)人吸收內(nèi)化，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面，都會(huì)有突破性提高。

三、對(duì)分教學(xué)法在形勢(shì)與政策課程中的實(shí)踐探析

形勢(shì)與政策課的講授要在圍繞教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的原則下盡量貼近大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)生活，一方面，可以根據(jù)教師專長(zhǎng)劃分小組確定講授方向，通過(guò)模塊化專題教學(xué)使系統(tǒng)講授與熱點(diǎn)專題相結(jié)合；另一方面，需要實(shí)時(shí)聯(lián)系國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、緊緊圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、緊密結(jié)合大學(xué)生思想實(shí)際和地方區(qū)情，不斷加強(qiáng)課程的吸引力和話題性。

1.實(shí)踐過(guò)程

（1）“模塊式專題”教學(xué)為對(duì)分教學(xué)法的實(shí)施奠定基礎(chǔ)

思想政治素養(yǎng)的教育要面向?qū)W生的全面發(fā)展，形勢(shì)與政策課程教學(xué)工作緊跟“全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”目標(biāo)，根據(jù)“模塊式專題”教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，按要求貫徹落實(shí)課程計(jì)劃，逐步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式。同時(shí)引導(dǎo)教師在教學(xué)中注重平時(shí)的教學(xué)積累，為自己留下寶貴的第一手資料，使專題教學(xué)更加規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。認(rèn)真了解學(xué)生提出的訴求，把握學(xué)生特點(diǎn)，不斷完善形勢(shì)與政策課程“模塊式專題”教學(xué)的相關(guān)工作，為“對(duì)分教學(xué)法”的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（2）調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，提倡“以學(xué)生為主、教師為輔”

在提出“對(duì)分教學(xué)法”課程之后，我們嘗試進(jìn)行“對(duì)分課堂”試點(diǎn)教學(xué)，努力提倡“以學(xué)生為主、教師為輔”的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)每次專題內(nèi)容框架結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，凝練至少6個(gè)小題目，由學(xué)生自由選定題目，利用一周的時(shí)間，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員查找資料、討論分享、設(shè)計(jì)制作PPT等，最后推薦一個(gè)主講人在上課時(shí)匯報(bào)小組成果。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，使課堂氛圍變得生動(dòng)有趣。試點(diǎn)教學(xué)之后，我們采用發(fā)放教學(xué)反饋表的方式了解學(xué)生想法，同學(xué)們普遍反映通過(guò)課堂內(nèi)外時(shí)間的調(diào)整，讓同學(xué)們?cè)谒鸭Y料和小組研討的學(xué)習(xí)中了解到更多的知識(shí)，提高了自己的思想認(rèn)識(shí)和思考解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。同時(shí)我們也希望通過(guò)“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師角色的換位，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，帶給學(xué)生循序漸進(jìn)的知識(shí)與情感的雙重升華。

2.實(shí)踐效果

（1）專題講授要點(diǎn)明確，線上、線下混合教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

為更好的培養(yǎng)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)能力，我們緊緊圍繞課程大綱，從學(xué)生專業(yè)興趣出發(fā)，秉承文字與視頻相結(jié)合的專題內(nèi)容設(shè)計(jì)理念選擇專題。例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)流行的“新疆正能量”、“大家所認(rèn)識(shí)的新疆”等熱門專題，來(lái)傳遞新疆正能量。除了線上檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，線下我們采取QQ、微信群的方式建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)討論匯總，并與學(xué)生形成互動(dòng)，由小組發(fā)言人簡(jiǎn)單匯報(bào)，從而促進(jìn)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)的了解、掌握。在學(xué)生最終考核環(huán)節(jié)：采取3331模式，即線上留言30%+分組演說(shuō)30%+心得30%+課堂考勤10%。線下需要每位學(xué)生學(xué)習(xí)完成后寫出心得感想，突出重點(diǎn)內(nèi)容；分組演說(shuō)時(shí)需要各班成員自行組隊(duì)，匯總學(xué)習(xí)討論結(jié)果，最后在課堂進(jìn)行匯報(bào)；心得體會(huì)要求圍繞主題將小組討論核心內(nèi)容體現(xiàn)在最終心得上。2016-2017年度，《工匠精神》、《四個(gè)維吾爾小伙內(nèi)地救人》等專題都受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)。

（2）教學(xué)模式多樣化，不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)模式的多樣化是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件，我們開(kāi)會(huì)討論通過(guò)微信公眾號(hào)的學(xué)習(xí)載體，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)為學(xué)生解疑釋惑。在我們的課程調(diào)研回收的1165份問(wèn)卷當(dāng)中，有593名同學(xué)選擇了“微信公眾平臺(tái)”這一教學(xué)模式，占總?cè)藬?shù)的50.9%，說(shuō)明教師在微信平臺(tái)上的時(shí)事消息分享在同學(xué)們的日常學(xué)習(xí)生活中的重要性以及必要性；我們通過(guò)微信公眾平臺(tái)準(zhǔn)確傳播同學(xué)們想要了解的實(shí)時(shí)信息，例如推送中出現(xiàn)的第三季《中國(guó)好聲音》維吾爾族歌手帕爾哈提以及《中國(guó)好舞蹈》新疆舞者古麗米娜等都受到了學(xué)生熱議和轉(zhuǎn)發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)讓同學(xué)們對(duì)于新疆特色的少數(shù)民族精神文化又有了進(jìn)一步了解，學(xué)生積極提交作業(yè)，在微信平臺(tái)的討論中，不僅提高了創(chuàng)新思辨能力，還增強(qiáng)了自身的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的歸屬感。

（3）充實(shí)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變

結(jié)合新疆區(qū)情以及學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景，民漢成分，我們有效凝練“對(duì)分課堂”教學(xué)研究成果，以《新疆六十年發(fā)展變化》為例，教師在課堂前半部分對(duì)課程內(nèi)容基本講解之后，我們將各班學(xué)生分成了若干小組，并要求每個(gè)小組完成該專題作業(yè)設(shè)計(jì)。各小組通過(guò)命題演講、PPT等方式展示了自己眼中新疆六十年的發(fā)展變化成果，該教學(xué)方式讓學(xué)生能夠在合作、討論中共同完成作業(yè)。學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變要看學(xué)生有無(wú)需求和動(dòng)機(jī)，并能否將其付諸于行動(dòng)。不能局限在“以考試為導(dǎo)向，以考試為目的”的思維定式中，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，堅(jiān)持讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，將認(rèn)知能力和思維能力提高到更高的層次。

在“形勢(shì)與政策”課程中運(yùn)用對(duì)分教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)是可行的，可以認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的大環(huán)境下對(duì)一些課程進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試，例如：教學(xué)改革。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身的能力、特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂脤?duì)分教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化，都有很大的幫助。對(duì)分教學(xué)法受到了學(xué)生的歡迎以及教師的關(guān)注。該方法的使用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、與人交往能力、創(chuàng)新能力以及溝通能力、與人協(xié)作、協(xié)調(diào)能力等都能得到改善和提高。本文對(duì)在“形式與政策”課中運(yùn)用對(duì)分教學(xué)法提供了理論依據(jù)和具體的實(shí)施方案。本次教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上了進(jìn)行重新編排，嘗試將對(duì)分教學(xué)法應(yīng)用到“形勢(shì)與政策”課程中的專題模塊教學(xué)中來(lái)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，對(duì)教學(xué)成果列出評(píng)價(jià)。最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力做出了分析與對(duì)比，研究結(jié)果表明本次教學(xué)模式改革達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，完成了教學(xué)目標(biāo)和研究目的。

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項(xiàng)目：新疆大學(xué)21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（XJU2015JGZ02）