凸顯動手操作本質(zhì) 建構(gòu)實(shí)效活動課堂

周建鋒

一直以來，教師為了保證課堂的秩序與效益，都有意回避從傳統(tǒng)的教學(xué)中跳出來，沒有勇氣放手讓學(xué)生在課堂上承擔(dān)更重要的角色，沒能讓他們在課堂上進(jìn)行一些實(shí)際動手操作?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》對學(xué)生的動手操作能力極為重視，強(qiáng)調(diào)了實(shí)際操作對教學(xué)的重要意義，讓學(xué)生不僅只是機(jī)械、被動地記憶課本上的內(nèi)容，還要給學(xué)生足夠的機(jī)會自己動手獲得這些知識，這樣的學(xué)習(xí)方式會讓他們獲得的知識更為牢靠。低年級學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、好動的特點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)他們在操作活動課中分層次體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)活動過程，感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。凸顯動手操作活動本質(zhì)的課堂要具有實(shí)效性，教師在實(shí)施過程中要注意以下幾點(diǎn)。

一、操作活動課在設(shè)計(jì)之前要做好課前小調(diào)查

教師在設(shè)計(jì)活動課教學(xué)環(huán)節(jié)時，除了熟悉教材，精心預(yù)設(shè)各個教學(xué)環(huán)節(jié)外，還要了解學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，注重知識的“生長點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行“擴(kuò)建”，從而為學(xué)生建立起穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。

教師在尚不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下，課前調(diào)查就顯得很有必要，它是一種極為實(shí)用的摸底方式。形式有問卷調(diào)查、個別詢問等。如人教版一年級上冊“認(rèn)識圖形”的教學(xué)，在教學(xué)活動前，筆者設(shè)計(jì)了一個小調(diào)查：選擇三個成績分別處于班級上、中、下層次的學(xué)生，并將長方體、圓柱等小學(xué)階段常見的圖形實(shí)物擺在他們面前。筆者要求他們通過自己的方式將這些實(shí)物分成四大類，提醒他們可以摸一摸、滾一滾等。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)把所有的物體都放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生會懂得分，但不會說分的理由，其原因是一年級的學(xué)生存在表達(dá)能力方面的局限性。如果讓學(xué)生先滾一滾所有的物體再分，學(xué)生會分容易滾的和不容易滾的兩大類，而且能說出分類的標(biāo)準(zhǔn)，再從兩大類細(xì)分到四大類，從而在分類的過程中初步感受幾何體的特征，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，使得設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和層次都能符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

二、指向性語言要明確、精準(zhǔn)

低年級學(xué)生在課堂上注意力集中的時間較短，而操作活動課上準(zhǔn)備的學(xué)具往往又容易吸引學(xué)生的注意，導(dǎo)致其不能認(rèn)真聽課。這時，便需要教師的指令性語言來引導(dǎo)，如強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的指向性語言：“眼看手不動，雙手放平背挺直?！比缫龑?dǎo)活動的指向性語言：“把盤子里所有的物體都放在桌面上滾一滾，你發(fā)現(xiàn)了什么？”在操作活動課上，教師的語言要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，同時要關(guān)注對學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)過程的評價。

三、敢于放手，避免動手操作形式化

對低年級學(xué)生而言，動手操作活動不能僅僅只是個形式，學(xué)生能真切地從其中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才是最為關(guān)鍵的。教師應(yīng)當(dāng)放手讓低年級學(xué)生融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，解除他們被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們在動手探究中積攢大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)行難度更高的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時，學(xué)生在這個過程中不斷磨練著自主學(xué)習(xí)能力，這也是教師夢寐以求的成果。例如，筆者在教學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，采取的是傳統(tǒng)的擺小棒的教學(xué)方法。筆者先是讓學(xué)生們擺出12根小棒，因?yàn)檫€處于學(xué)習(xí)的初始階段，大部分學(xué)生顯得很謹(jǐn)慎，他們是一根一根擺的，還是有部分學(xué)生采用2根或3根一組這樣更為快捷的方式。筆者就在課件上展示不同的擺法，并提問：“哪種分配方法能讓你一眼就看出來是12的？”學(xué)生異口同聲地回答：“以10根為一組。”筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生擺出15根、19根。學(xué)生受到上述操作的啟發(fā)，就以10根為一組，快速擺出了要求的內(nèi)容。在這個操作過程中，學(xué)生在無形間就具備了“10加上幾就是十幾”的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)中將這個經(jīng)驗(yàn)推廣到更大的數(shù)上。這也就是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積攢，數(shù)學(xué)也是一門講究積累的學(xué)科。

四、在操作活動中重視數(shù)學(xué)思想的滲透

讓學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想一直是教學(xué)的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)思想種類繁多，對學(xué)生的作用在于除了掌握必備的數(shù)學(xué)知識外，還能具備一些品質(zhì)，如嚴(yán)謹(jǐn)、自律等，這并不僅僅適用于數(shù)學(xué)學(xué)科，所以說形成了數(shù)學(xué)思想對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都大有裨益。筆者在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，教學(xué)重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)會分類的數(shù)學(xué)思想。筆者將各種圖形實(shí)物展示在學(xué)生面前，鼓勵他們先觀察，再動手摸、滾，通過比較獲得自己的判斷依據(jù)，最后再說出自己的理由。學(xué)生說清，為什么要這么分，每組的“成員”都有什么共同特點(diǎn)，不同組的“成員”又都有什么不一樣的地方。這是一個學(xué)生自己動手、思考、歸納的過程，非常有鍛煉意義。上述活動將隱性的分類思想顯現(xiàn)出來，分類思想根植于學(xué)生心中，真正體現(xiàn)操作活動課的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

五、操作活動課應(yīng)適當(dāng)“留白”

教師在一旁指示，學(xué)生按部就班地執(zhí)行，這樣的實(shí)踐活動意義并不大，教師要在動手活動中適當(dāng)?shù)亍傲舭住保寣W(xué)生自己動手操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。課堂上動手解決的只是當(dāng)下的一個問題，如果學(xué)生在這個過程中缺乏思考，那么他們的思維就受到了限制，若再次碰到相似的問題，沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的他們是很難得到結(jié)論的。筆者在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，先是讓學(xué)生隨意畫出一個角來，然后跟前后左右的同學(xué)比一比，接著問：“你們畫出來的角會一樣嗎？”學(xué)生們表示不一樣。筆者接著問：“你們覺得角的大小跟什么東西有關(guān)系？”學(xué)生各抒己見。有的表示：“和邊的長度有關(guān)系?！边€有的說：“和兩邊之間的‘距離有關(guān)系?！惫P者就讓那些說“與邊的長度有關(guān)”的學(xué)生延長邊的長度，問：“角是否變大了？”他們都表示否定。筆者接著問：“如果你想變得和你同桌的角一樣大，要怎么做？”學(xué)生說：“要把上面這條邊往右一點(diǎn)?！惫P者總結(jié)：“這樣看來，角的大小不是和兩邊的‘距離有關(guān)，更規(guī)范地說，是和角張開的大小有關(guān)！”在這個過程中，學(xué)生將操作活動與思考合為一體，這樣對所探究的內(nèi)容會產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，抑或產(chǎn)生更加容易被自身記憶的見解，大大提升學(xué)習(xí)效率。

總之，教師要給學(xué)生充足的自主探究時間，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膭邮植僮骰顒?，教師在這個過程中要扮演好自身的“燈塔”作用，切忌手把手教學(xué)，給學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)讓他們自己得出結(jié)論。讓一個又一個富有實(shí)效性的操作，凸顯動手操作的本質(zhì)，建構(gòu)實(shí)效活動課堂。

（作者單位：福建省平潭縣流水鎮(zhèn)中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）