用賞識性的評價促進“ 語文味”課堂的生成

呂靜瑩

賞識性評價，指的是教師在課堂教學(xué)中，運用賞識性的評價方法與手段，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與結(jié)果中閃現(xiàn)的“亮點”進行的評價。課堂賞識性評價要發(fā)自內(nèi)心，積極且有針對性，突出激勵贊賞。除此之外，還必須要具有語文學(xué)科特點，也就是要有“語文味”。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實踐，在如何恰當(dāng)?shù)剡\用賞識性評價促進“語文味”課堂的生成方面進行探討。

一、要積極公正、捕捉亮點，營造“語文味”

賞識性評價，不是只有贊賞，不是不要指正，而是要對課堂中學(xué)生的“閃光點”給予表揚、激勵，以強化學(xué)生的優(yōu)點，對于學(xué)生的缺點錯誤，不能僅僅為了賞識而忽視。教師要用公正的眼睛和寬容的心態(tài)去對待每一個學(xué)生，細(xì)心發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，及時給予肯定和激勵，使他們對自己有正確的認(rèn)識，樹立自信心并積極體現(xiàn)自身價值。例如，筆者執(zhí)教的班里有位女生偏科，數(shù)學(xué)、英語成績不錯，但語文成績卻老是拖班級的后腿。經(jīng)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)她的最大缺點是缺乏信心，就主動找她聊天，她低著頭說：“我語文就是學(xué)不好，從一年級就這樣?！惫P者說：“真的嗎？我們試試看，好嗎？”從那時起，上課時筆者總是先讓她回答一些比較簡單的問題，評價她時多用積極正面的“語文味”評價，如，“你的朗讀真好聽”“你讀懂了作者的心思”“你的作業(yè)寫得認(rèn)真，大家要向你學(xué)習(xí)”等等。過了幾天，這位女生主動找到筆者問：“老師，您認(rèn)為我真的能把語文學(xué)好？”筆者回答道：“是啊，你的語言表達很清晰，對文章的理解也很獨特，你可以學(xué)得很好。”漸漸地，這位女生回答問題不再躲躲閃閃了，即使錯了也會積極地尋找原因，舉手回答問題時眼睛充滿了自信。從這件事例中筆者認(rèn)識到，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的“亮點”，用賞識性的評價幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心，呵護學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師評價語言應(yīng)該帶有學(xué)科特點，用心營造“語文味”課堂。

二、要關(guān)注個體、突出個性，構(gòu)建“語文味”

賞識性評價，如果只是會說“不錯”“很好”“你真棒”，過不了多久，學(xué)生就會聽之乏味，評價也就失去了意義。每個學(xué)生都是活生生的個體，存在著差異性，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點，力求給學(xué)生一個富有個性且有“語文味”的評價。例如，筆者在教學(xué)生書寫生字時，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了進步（包括本子和筆盒的擺放，身體姿勢的準(zhǔn)確性，書寫正確規(guī)范等），都會及時地給予口頭上的肯定、贊賞和激勵。如“柏翰同學(xué)的坐姿有進步嘍，做到了頭正、肩平、身直、腳平，大家要向他學(xué)習(xí)”。再如，教學(xué)《荷花》這篇課文時，筆者對學(xué)生進行這樣的朗讀評價：“你讀出了蜻蜓和小魚的快樂，老師都感受到了。”“我覺得‘靜靜地站在那兒可以讀得再慢一點、輕一點?！薄@樣的朗讀評價打破以往課堂教學(xué)中停留在“你朗讀的聲音很響亮”“你的朗讀很有感情”的局限，更加關(guān)注個體，進行個性化的點評，或贊賞鼓勵，或委婉提示，效果明顯，“語文味”也比較濃。當(dāng)然，賞識性評價還可以運用教師的形體語言。比如，學(xué)生回答提問時，教師一個贊賞的眼神等賞識性的動作都會讓學(xué)生心潮澎湃。面對存在差異性的學(xué)生，教師在評價時應(yīng)講究個性點評，做到“育人無痕處，賞識勵心田”，被評價者就會獲得一種精神上的肯定和情感上的滿足。

三、要品詞析句、和諧互動，賞出“語文味”

賞識性評價應(yīng)該從學(xué)科角度出發(fā)。語文學(xué)科的賞識性評價要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行字詞句段、修辭手法等的品鑒，賞析文本中作者精辟的用詞用句，通過生生之間、師生之間的對話，促使學(xué)生對文本的閱讀理解由表象認(rèn)識走入深層次的體會感悟。語文課堂一旦具備了這樣的特征，“語文味”就水到渠成了。比如《生命生命》一文中，作者以“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”幾個簡單的事例引發(fā)對生命的思考，文章中的三個事例都采用先敘事后談感受的模式來記敘，簡單清楚。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先朗讀，用心去發(fā)現(xiàn)文本。然后，運用賞識性評價促進學(xué)生與文本進行深入對話。生1：我發(fā)現(xiàn)第一段中的“騷擾”寫得好，它寫出了作者對小飛蛾的討厭卻又無可奈何。師：這位同學(xué)從詞語的角度進行品味，理解得很到位，請問其他同學(xué)還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生2：我發(fā)現(xiàn)“我感受到一股生命的力量在我手中躍動”一句中“躍動”用得準(zhǔn)確，它把小飛蛾為了求生而努力掙扎的動作寫出來了。師：是的，作者用了“躍動”這個詞，寫出了小飛蛾為了求生所做的努力，那老師的問題來了，誰還能用另一個有關(guān)于努力求生的詞來替代它呢？……通過賞詞析句、感悟評價，師生、生生互動，搭建起和諧交流的橋梁，促使學(xué)生由對文本中逆境生命頑強求生的由衷敬佩，轉(zhuǎn)而設(shè)身處地去感受自己的生命存在，感悟生命的可貴。這就賞出了“語文味”。

四、要把握生成、糾錯改進，凸顯“語文味”

賞識性評價要以教學(xué)中的動態(tài)生成為出發(fā)點，及時捕捉小學(xué)語文課堂上的動態(tài)生成資源，因勢利導(dǎo)進行評價，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，讓學(xué)生在不知不覺中了解生活、掌握知識、提升能力。筆者執(zhí)教《獅子與鹿》一課，在接近尾聲時，有學(xué)生問：“老師，鹿的角不僅僅是一個美麗的裝飾，我在電視上看到，鹿的角還可以當(dāng)作武器來保護自己，所以我認(rèn)為鹿的角也是有用的?！眴栴}問得很突然，筆者愣了一會，怎么引導(dǎo)呢？一是直接跳過，按部就班往下走；二是讓學(xué)生相互討論，讓課堂在辯論中升華。沉思片刻，筆者首先肯定了這個學(xué)生：“你的知識面很寬廣?！本o接著，把問題拋給學(xué)生們：“你們怎么看待這個問題？”話音剛落，馬上就有一個學(xué)生舉手起立：“老師，我知道他說的是北美的大馴鹿，不是我們書上說的梅花鹿，大馴鹿的角又大又強壯，而梅花鹿的角太細(xì)了，不適合戰(zhàn)斗，所以我不同意他的說法。”另一個學(xué)生接著說：“說不定大馴鹿看到獅子的影子就跑了，大角用不上?！苯酉聛淼挠懻撚l(fā)熱烈……最后，筆者出示了有關(guān)鹿如何躲避獅子獵殺的知識，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這個問題，回歸文本的主旨。事實證明，學(xué)生是充滿活力的，當(dāng)我們把握住課堂的動態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生討論、評議的那一剎那，學(xué)生頭腦里的枷鎖便打開了，課堂中的發(fā)現(xiàn)就越來越多，課堂上的思考也就越來越深刻，語文課堂的動態(tài)美便產(chǎn)生了，課堂教學(xué)的“語文味”就凸顯出來了。

實踐證明，教師有意識地讓課堂評價彌漫“賞識”，浸潤“個性”，品析“文字”，把握“生成”，更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，讓學(xué)生從教師的課堂賞識評價中更好感悟到文本豐富的人文內(nèi)涵，領(lǐng)略到語言文字的博大精深，在潛移默化中學(xué)語言、品語言、用語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市思明區(qū)濱東小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）