語(yǔ)文課上來(lái)點(diǎn)“ 數(shù)學(xué)味”

郭華卿

著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授在《大哉數(shù)學(xué)之為用》一文中精彩地描述了數(shù)學(xué)的各種應(yīng)用，說(shuō)明了數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的重要貢獻(xiàn)。假如語(yǔ)文課上也能引進(jìn)點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，就能讓學(xué)生在語(yǔ)文的世界里看到了“外星人”，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到無(wú)比新奇，提高了學(xué)生上課的注意力，教師課堂的教學(xué)效率自然也就隨之提高了。那么，在語(yǔ)文課堂中到底該如何巧妙地滲透數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)？這樣的滲透具有哪些具體的意義呢？

一、語(yǔ)文課上滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究結(jié)果表明：當(dāng)學(xué)生面對(duì)新穎奇特的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，其學(xué)習(xí)注意力會(huì)特別集中，記憶力也會(huì)顯著提高。因而，我們要通過(guò)探索和運(yùn)用各種教法，找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被教師激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)就有了十足的動(dòng)力，也就能自覺(jué)地融入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。于是，筆者大膽嘗試了將數(shù)學(xué)知識(shí)恰到好處地引入語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，這一教學(xué)嘗試果然讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得妙趣橫生。例如，一節(jié)習(xí)作課上，在對(duì)“我感激的一個(gè)人”這一主題的作文進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，筆者想：作文的審題能否與數(shù)學(xué)的畫(huà)圓結(jié)合起來(lái)呢？于是，筆者讓學(xué)生緊扣題目要求，和老師一起動(dòng)手畫(huà)圈。學(xué)生的好奇心和興趣被成功調(diào)動(dòng)起來(lái)，興致勃勃地動(dòng)手畫(huà)起來(lái)。接著，筆者讓學(xué)生寫(xiě)個(gè)題目，要求要以“人”為圓心，以“感激”為半徑，學(xué)生更是興致十足。最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理選材、巧妙構(gòu)思。以這樣的方式引入習(xí)作教學(xué)，既提高了學(xué)生作文審題的興趣，又加深學(xué)生對(duì)習(xí)作主題要求的理解，也讓學(xué)生深刻地感到“原來(lái)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在”。另外，在一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)上，我們也可以試著運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教人教版五下《半截蠟燭》一課，在講到關(guān)于誰(shuí)是“半截蠟燭”最成功的守護(hù)者這一問(wèn)題時(shí)，筆者巧用數(shù)學(xué)提問(wèn)模式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：已知參與守護(hù)“半截蠟燭”秘密的相關(guān)人員有伯諾德夫人、杰克、杰奎琳，求誰(shuí)是“半截蠟燭”最成功的守護(hù)者？并說(shuō)明他（她）守護(hù)成功的理由。由于提問(wèn)設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生都爭(zhēng)著回答問(wèn)題，整節(jié)課的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也學(xué)得興味盎然。

筆者以為，語(yǔ)文教師善借數(shù)學(xué)知識(shí)，精心創(chuàng)設(shè)，就會(huì)增加語(yǔ)文課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再有反感，從而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、語(yǔ)文課上滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于增強(qiáng)思想教育的感染力

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地傳授課本上的知識(shí)內(nèi)容，而要注意三維目標(biāo)的落實(shí)，有目的地對(duì)學(xué)生滲透一定的思想道德教育。這也是語(yǔ)文課堂對(duì)“教書(shū)育人”的最好詮釋。如果語(yǔ)文教師能適時(shí)地滲透點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，既可以幫助學(xué)生很好地理解感悟文本，又有利于增強(qiáng)文本教育教學(xué)的感染力。筆者的語(yǔ)文課經(jīng)常會(huì)將思想教育滲透在數(shù)學(xué)的換算過(guò)程之中。如教學(xué)人教版六上《青山不老》一文，筆者充分地運(yùn)用文中有關(guān)縣志所載的內(nèi)容：“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”，巧妙地把思想教育滲透在數(shù)學(xué)的換算過(guò)程之中。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“二三丈”，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)“丈”——原市制單位，一丈約等于3.3333米，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行換算，學(xué)生很快得出二三丈等于七八米。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生自然就明白這句話的大意是，風(fēng)大的時(shí)候，能把牛馬等大牲畜吹得向后倒退，有時(shí)能把它們卷上七八米的高空再拋下來(lái)。這樣學(xué)生一下子領(lǐng)悟到以前這條山溝所處的大環(huán)境的險(xiǎn)惡，再結(jié)合前后文內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)情不自禁地為老人創(chuàng)造了這塊神奇綠洲、造福子孫后代的精神所欽佩。再如，在教學(xué)人教版六下《一夜的工作》時(shí)，筆者先讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文時(shí)，畫(huà)出能體現(xiàn)周總理一夜工作勞苦的重要句子。接著，讓學(xué)生重點(diǎn)抓住句中“一尺”這一數(shù)量詞展開(kāi)講解。筆者讓學(xué)生嘗試對(duì)文中的“一尺”進(jìn)行換算比賽，看誰(shuí)換算得又快又準(zhǔn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很重要，它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還讓學(xué)生在“一尺”的換算中，對(duì)周總理那一夜的工作量有了形象且深刻的了解。接著，筆者再讓學(xué)生進(jìn)一步品析感悟文中描寫(xiě)周總理認(rèn)真審閱文件的語(yǔ)句，學(xué)生就易于體會(huì)到了周總理一夜工作的辛勞與繁重。最后，筆者還讓學(xué)生抓住文中描寫(xiě)周總理生活簡(jiǎn)樸的數(shù)量詞：一張、兩把、一盞、一小碟等，讓學(xué)生品味琢磨。學(xué)生在與文中數(shù)量詞打交道中，通過(guò)對(duì)比，自然能深刻體會(huì)周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，從而感受到了周總理的偉大人格。

在以上兩節(jié)課中，筆者恰當(dāng)引進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅讓學(xué)生更好地體會(huì)到作者要表達(dá)的情感，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思想品格教育?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文課中引進(jìn)點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，完全有利于增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。

三、語(yǔ)文課上滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于凸顯板書(shū)的魅力

教師在授課中若能把口頭講解與智慧的板書(shū)合二為一，一定會(huì)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)效果更上一層樓。精彩板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有簡(jiǎn)潔且概括性強(qiáng)的特點(diǎn)。只有這樣的板書(shū)，才能讓學(xué)生明確什么是文章的 “內(nèi)核”。精彩的板書(shū)還要能傳遞豐富的信息，但這自然不是指教師將那些與課文有關(guān)的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)地板書(shū)出來(lái)，或在黑板上寫(xiě)得密密麻麻，形若蛛網(wǎng)。因?yàn)槟菢拥陌鍟?shū)，學(xué)生在短短的40分鐘課堂里根本來(lái)不及記住。繁瑣復(fù)雜的板書(shū)難以突出課堂的教學(xué)重點(diǎn)，又耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。真正成功的板書(shū)應(yīng)是提純的金、琢成的玉。語(yǔ)文教師精雕細(xì)琢的板書(shū)，要讓學(xué)生一目了然，能達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課的板書(shū)上引進(jìn)點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓語(yǔ)文課的講解更加簡(jiǎn)明易記，豈不完美？例如，筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，講到朗讀的停頓時(shí)，對(duì)于各個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，就用上數(shù)學(xué)符號(hào)“<”做如下板書(shū)：“、”<“，”<“；”<“。”由于數(shù)學(xué)符號(hào)“<”在板書(shū)中的巧妙運(yùn)用，教師不必多言，學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間停頓時(shí)間的長(zhǎng)短自然就能心領(lǐng)神會(huì)。這樣，學(xué)生在課文朗讀中再遇到這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，自然能駕輕就熟地進(jìn)行處理。又如，教學(xué)人教版六下《燈光》一文時(shí)，涉及課文中倒敘寫(xiě)法的指導(dǎo)，為了加深學(xué)生對(duì)這一寫(xiě)法的形象感知，我們不妨用調(diào)換部分?jǐn)?shù)字排序來(lái)板書(shū)：10？搖？搖？搖？搖123456789……這樣的板書(shū)，既使學(xué)生直觀感受到倒敘寫(xiě)法的段落安排順序，又讓學(xué)生形象地識(shí)記倒敘寫(xiě)法的特征?？梢?jiàn)，根據(jù)實(shí)際需要，在板書(shū)中滲透一些數(shù)學(xué)知識(shí)，可以使板書(shū)更加形象，從而更有利于凸顯板書(shū)的魅力。

總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，完全符合學(xué)生的生理和心理需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思想教育的感染力，也能增加語(yǔ)文課堂的情趣， 使語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)并富有實(shí)效。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)白塘中心小學(xué)？搖 責(zé)任編輯：辛銘）