高校教師主體的角色之困

岳格妮

摘 要：高校教師是高等教育改革的主體，是高等教育改革的實踐者，是推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量，教師角色意識影響甚至決定著教師主體的教育教學(xué)行為和科研行為。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高校教師角色面臨諸多困惑，分析教師角色發(fā)展中面臨困惑的幾個方面，以期進(jìn)一步推動高等教育改革。

關(guān)鍵詞：高校；教師；教師角色

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）16-0120-02

高等教育改革是推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，是高校進(jìn)行內(nèi)涵式發(fā)展的主要推動力量。高校教師作為推動高等教育的主體，對高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向和高校內(nèi)涵式建設(shè)的進(jìn)度都有直接的影響。高校教師角色對于教師踐行教學(xué)和科研實際活動，扮演好教育者、研究者和社會服務(wù)者的社會功能都有重要意義。在教育改革背景下，教師角色轉(zhuǎn)型的需求也呼之欲出，面對角色轉(zhuǎn)型的需求與呼喚，“角色”這一社會學(xué)詞匯對于教師而言已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的社會學(xué)意義。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校教師主體的角色轉(zhuǎn)型面臨諸多困難，使得高校教師光鮮亮麗的外表同憔悴的內(nèi)心形成鮮明的對比，在一定程度上影響了高等教育改革的力度和進(jìn)度。所以，必須尋求解決高校教師角色之困的有效方法和推動力量，以有效調(diào)節(jié)并和諧教師角色的沖突，更好地推動教師隊伍建設(shè)，推動高等教育改革。

一、高校理想教師角色與現(xiàn)實教師角色之困

高校教師作為教師隊伍中一個特殊的群體，具有教師行業(yè)該有的本質(zhì)特征和社會角色。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，不同綜合性大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)對教師的要求各不相同，因此對教師的理想社會角色很難界定。但是從高校所承擔(dān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不難看出，高校教師不僅要承擔(dān)好教育者的角色，同時要扮演好推動社會進(jìn)步的研究者和服務(wù)大眾的社會服務(wù)者的社會角色。作為高等教育者，高校教師在正確教育價值觀的基礎(chǔ)上，熱愛教育事業(yè)，積極調(diào)動教師自我效能感，采用先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，正確處理好與學(xué)生的關(guān)系，推動教學(xué)的有效性。作為研究者，高校教師要在前人研究的基礎(chǔ)上，利用已掌握的知識，積極探索未知領(lǐng)域，具有獨(dú)立和較強(qiáng)的科研能力并有一定的研究成果。作為社會服務(wù)者，高校教師應(yīng)結(jié)合本高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身專業(yè)特長牢固樹立服務(wù)地方意識。高校教師群體，尤其是青年教師，懷著滿腔熱情和對教師職業(yè)的憧憬，在理想教師角色的光環(huán)下走上三尺講臺，播撒知識，并以“教育者、研究者和社會服務(wù)者”的理想教師角色指導(dǎo)并規(guī)范著教育教學(xué)和科研活動的方向。但是在實際的教育活動中，社會評判理想教師的標(biāo)準(zhǔn)并非如此，社會群體關(guān)注的是應(yīng)試價值、工具價值和經(jīng)濟(jì)價值。家長們關(guān)注的是上了這所大學(xué)能否考上某名牌大學(xué)的研究生，上了某教師的某門專業(yè)課，學(xué)生能否掌握某門技能，社會和家長的急功近利忽視了教育發(fā)展的規(guī)律和復(fù)雜性，忽視了個體發(fā)展的特殊性。教師面對家長和社會的提問油然而生語言的蒼白和地位的尷尬，教師的滿腔熱情卻難以得到社會的認(rèn)同，教師踐行的責(zé)任感卻難以換回教師職業(yè)的尊嚴(yán)，那種講臺上的侃侃而談、自信滿滿在社會面前卻找不到職業(yè)歸屬感，播撒的知識卻難以收獲幸福感和滿足感。

二、教師職業(yè)理想與現(xiàn)行考評制度之困

多數(shù)教師，尤其是大學(xué)教師選擇教師職業(yè)作為自己的事業(yè)，都有美好的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)理想，他們夢想著自己在三尺講臺上能夠洋洋灑灑，激揚(yáng)文字，傳播知識，書寫人生，然后桃李滿天下，獲得學(xué)生愛戴。教師的職業(yè)理想是其實施教育者的方向和指引，是扮演好教師角色的基礎(chǔ)，是教師體現(xiàn)教育價值并獲得職業(yè)幸福感和滿足感的源頭。但是，各高校對教師的年度考評和職稱分級制度將教師的職業(yè)理想和職業(yè)幸福感徹底粉碎，職稱評審文件中大多是關(guān)于科研項目、科研獎勵的積分量化，雖然有關(guān)于教學(xué)項目和教學(xué)獎勵的量化文件，但是教學(xué)類的獲獎對于大多數(shù)的教師而言是空中樓閣。所以從某種意義上說，職稱評審就是教師們科研實力大放光彩的時候，科研能力強(qiáng)、論文檔次高，數(shù)量多、科研獲獎多的教師在職稱晉升過程中較容易（大多是理工科教師），而科研方面較差的教師，即使教學(xué)能力突出，教學(xué)效果優(yōu)秀，深得學(xué)生喜歡的教師在職稱晉升中也只能退居其后。所以，出現(xiàn)了教師的理想角色與現(xiàn)實角色不相符的情況，一些教師在科研工作中出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)，片面追求數(shù)量、不重視質(zhì)量的短平快科研，所有的一切教學(xué)和科研活動以是否能為職稱晉升加分為目的，造成教師職業(yè)理想角色偏離的根本原因是現(xiàn)行考評制度的功能異化。不可否認(rèn)，現(xiàn)行的考評制度在調(diào)動廣大教師重視科研的積極性上發(fā)揮了重要作用，但是同時卻催化了教師們急功近利的思想，最終導(dǎo)致教師最初職業(yè)理想的破滅。各高校管理部門不切實際的職稱指標(biāo)要求使得高校的學(xué)術(shù)氛圍出現(xiàn)浮躁，教師們職業(yè)壓力巨大。多項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校教師普遍認(rèn)為，高校制定的教學(xué)和科研任務(wù)已經(jīng)嚴(yán)重超出了自己的承受能力，所以現(xiàn)行的考評制度已經(jīng)嚴(yán)重地影響了高校教師主體角色的偏離。

三、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對教師權(quán)威角色的消解之困

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)噴井式的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)同各個行業(yè)的結(jié)合更加密切，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對教育行業(yè)的內(nèi)容和形式都發(fā)生深刻的影響，首先，徹底改變了人們的價值觀念。在傳統(tǒng)的價值觀念中，為教師獨(dú)尊，教師是權(quán)威的象征，是知識的化身，是社會大眾膜拜的對象。在網(wǎng)絡(luò)時代，教師的信息掌握權(quán)受到挑戰(zhàn)，甚至教師掌握的信息已經(jīng)不是學(xué)生獲得信息的主要渠道，因此在學(xué)生中有流傳“有問題，找度娘”的口頭禪。雖然說這種說法有調(diào)侃的成分，但是也不難看出學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，內(nèi)容更加豐富。同時相對于教師知識傳授的方式而言，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取知識的優(yōu)勢凸顯出來。首先從知識選擇的取向上來說，學(xué)生是基于自我需要，從心理來說學(xué)生是主動地尋找，不是被動地接受。而在課堂上每個學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏，而教師在課程進(jìn)度上只能照顧大多數(shù)學(xué)生的需求，這樣勢必有部分優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容信息量不夠。相反，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，“吃太飽”也必然成為教學(xué)中另一類突出的問題，進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生“消化不良”，最終產(chǎn)生厭學(xué)，自我放棄等不良現(xiàn)象?？傊?，基于自我需求的學(xué)習(xí)方式更加調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于提高學(xué)習(xí)效果。其次，網(wǎng)絡(luò)上的知識和資料是可供選擇的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是以已有的知識體系為基礎(chǔ)，結(jié)合在新輸入的信息重新構(gòu)建認(rèn)知體系的過程，所以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體系在“不平衡—平衡—不平衡”的動態(tài)變化中，并成螺旋式上升的特點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)同各個學(xué)科緊密結(jié)合，各種教育APP如雨后春筍般地發(fā)展起來。在眾多的學(xué)習(xí)資源中，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度和接受能力，探索適合自己的教育內(nèi)容。再次，相比較教師授課而言，網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢已日漸凸顯。教師面授會受到時間、地點(diǎn)的明顯制約，而網(wǎng)絡(luò)教育只需要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過自己的智能手機(jī)iPad、筆記本電腦等可以隨時隨地接受網(wǎng)絡(luò)信息，并且網(wǎng)絡(luò)傳播的立體化優(yōu)勢明顯，無論是授課中語言的清晰度、表達(dá)的流暢性，還是肢體語言的豐富性、授課的表演性等都優(yōu)于課堂中的面授教師。所有以上分析可以看出，學(xué)生獲取信息的渠道更加多樣化，內(nèi)容更加豐富，因此教師的權(quán)威角色受到挑戰(zhàn)，多權(quán)威、多中心的局面已經(jīng)充斥人們的思想意識，教師的權(quán)威角色被網(wǎng)絡(luò)分解。

四、課程改革對教師專業(yè)發(fā)展之困

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最核心和最為關(guān)鍵的媒介，一般分為廣義和狹義。廣義的課程指，高校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的有目的、有計劃的一切教育教學(xué)活動。狹義的課程指，為實現(xiàn)學(xué)生某方面的能力而開設(shè)的具體學(xué)科。在新時代背景下，高校由外延式向內(nèi)涵式發(fā)展躍進(jìn)，同時引導(dǎo)一批普通本科高校向技術(shù)型躍進(jìn)，因此推動課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容改革是時代的要求，是大勢所趨。但是，教師在改革浪潮中還不能快速適應(yīng)改革的步伐，對改革的力度、深度認(rèn)識不足，因此依然延續(xù)原來的教學(xué)理念，教學(xué)方法和對學(xué)生的評價體系。究其原因主要在于，教師自主專業(yè)發(fā)展的意識和能力同課程改革的強(qiáng)度不匹配。因此，高校教師應(yīng)該根據(jù)課程改革的要求樹立自主專業(yè)發(fā)展的意識，形成自主專業(yè)發(fā)展的能力，切合高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而從根本上解決高校教師主體的角色之困。

總之，在高等教育改革進(jìn)程中，教師主體的角色發(fā)展受到前所未有的困惑，已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師的教育教學(xué)行為和科研活動。教師角色發(fā)展受到理想教師角色與現(xiàn)實教師角色的矛盾，教師難以獲得教學(xué)與科研后的滿足感和成就感。與此同時，教師對于職業(yè)理想、規(guī)劃與高?，F(xiàn)行的考評制度矛盾突出，現(xiàn)行的考評制度嚴(yán)重地打擊了教師們的教學(xué)熱情，教學(xué)積極性受到挫傷；再次，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中教師的權(quán)威角色被網(wǎng)絡(luò)消解，無權(quán)威、無中心的意識已經(jīng)出現(xiàn)，教師的權(quán)威角色被網(wǎng)絡(luò)瓦解。最后，高校課程改革與教師專業(yè)發(fā)展不匹配也成為影響教師角色發(fā)展的重要影響因素。因此在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式下，教師需要重新塑造角色形象，需要從自身的意識形態(tài)、知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)方式、與學(xué)生的關(guān)系等方面入手。社會大眾也需要理解并加強(qiáng)高校教師的角色建設(shè)，以解決教師的角色之困，重樹教師形象，促進(jìn)高等教育建設(shè)與改革。

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[責(zé)任編輯 劉 瑤]