信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的可行性與必然性研究

張雷

【摘要】信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，進(jìn)行信息化教學(xué)具有它的可行性，它的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，進(jìn)行信息化教學(xué)具有它的必然性，將信息技術(shù)發(fā)展成果融入教學(xué)系統(tǒng)各要素符合當(dāng)今時(shí)代特征；信息化的深度應(yīng)用將為信息時(shí)代的“教”和“學(xué)”帶來“雙重革命”；信息技術(shù)支持下的現(xiàn)代化教育，勢必走向信息化，即所謂信息化教育或教育信息化。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 深度融合 理論研究

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0044-02

自20世紀(jì)四五十年代以來，以原子技術(shù)、電子技術(shù)和信息技術(shù)等的應(yīng)用為標(biāo)志的第三次科技革命對經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、科技和教育等各領(lǐng)域都產(chǎn)生了深刻的影響。當(dāng)前世界各國在推進(jìn)教育改革的進(jìn)程中都把教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化作為改革的重要內(nèi)容之一。

筆者認(rèn)為，以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，在實(shí)踐中要從兩方面著手，一是在學(xué)科建設(shè)方面要通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；二是在課堂教學(xué)方面要通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)綜合化、教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)過程探究化、教學(xué)活動（或資源）網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)方法多樣化、教育（教學(xué)）技術(shù)現(xiàn)代化和教學(xué)評價(jià)信息化。其中信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合是教育信息化的核心，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵切入點(diǎn)和突破口，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要標(biāo)志。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，實(shí)施信息化（或網(wǎng)絡(luò)化）教學(xué)的可行性

信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論。

認(rèn)知主義理論代表人物美國教育心理學(xué)家布魯納極力提倡使用發(fā)現(xiàn)法。

1.布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。他認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探索者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供一大堆現(xiàn)成的知識?？梢姡瑢W(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是記住老師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生親自參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。所以，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。

2.布魯納強(qiáng)調(diào)直覺思維。他認(rèn)為，直覺思維的本質(zhì)是映像或圖像性的，它的形成過程不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。它與分析思維不同，不根據(jù)規(guī)定好的步驟，而采取躍進(jìn)、越級和走捷徑的方式來思維。所以教師與其指示學(xué)生做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊思考。

3.布魯納強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)。他重視形成學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，或把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機(jī)。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過網(wǎng)絡(luò)交流、討論、探究活動有利于激勵學(xué)生的好奇心，學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境下，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)組間合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上查閱資料討論交流，有助于學(xué)生形成內(nèi)部動機(jī)。

4.布魯納強(qiáng)調(diào)信息提取。他認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲存，而是提取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息儲存在哪里和怎樣才能提取信息。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過程探究化，教學(xué)活動（或資源）網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生親自參加發(fā)現(xiàn)事物的活動，他們必然會用一定方式對網(wǎng)絡(luò)資源加以組織、提取，從而對記憶具有最好的效果。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、借鑒利用其它必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的，它要求的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者作用，利用情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

所以，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)，有其理論支撐，具有一定的可行性。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的必然性

1.將信息技術(shù)發(fā)展成果融入教學(xué)系統(tǒng)各要素符合當(dāng)今時(shí)代特征

由第三次科技革命引發(fā)的新能源、新材料、新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運(yùn)用，從而導(dǎo)致工業(yè)、產(chǎn)業(yè)乃至社會各領(lǐng)域發(fā)生的重大變革，專家將之界定為第三次工業(yè)革命，核心是數(shù)字化革命（或稱之為信息化革命）。那么，教育該如何應(yīng)對第三次工業(yè)革命？

第三次工業(yè)革命需要高素質(zhì)的勞動者和創(chuàng)新型人才，以滿足社會發(fā)展的需要。我們應(yīng)該吸取錯失前兩次工業(yè)革命的慘痛教訓(xùn)，抓住這次全球變革鍥機(jī)，培養(yǎng)出適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)勞動者。高端創(chuàng)新型人才不同于普通勞動者，不僅要有多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與多學(xué)科的整合、融合與開發(fā)能力。高素質(zhì)的技能型勞動者不僅是具有較高文化素養(yǎng)的勞動者，而且應(yīng)該是能夠在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺上靈活運(yùn)用各種技術(shù)的勞動者。所以，在教學(xué)系統(tǒng)各要素中融入信息技術(shù)發(fā)展最新成果是當(dāng)務(wù)之急。

2.信息技術(shù)的深度應(yīng)用，必將為信息時(shí)代的“教”和“學(xué)”帶來“雙重革命”

當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新技術(shù)與手段的運(yùn)用上，更表現(xiàn)在為教育的發(fā)展帶來新的理念和動力，使教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革。

人類已經(jīng)進(jìn)入了一個知識爆炸的時(shí)代，知識量激增，知識老化速度加快，大量的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科出現(xiàn)，在這樣的時(shí)代里，很多信息或知識來不及也不需要裝進(jìn)大腦里，和別人競爭的優(yōu)勢應(yīng)該是如何提高有效獲取知識的能力。因此，傳統(tǒng)的灌輸知識的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，其意義顯得越來越小，而探究性學(xué)習(xí)方式的建立才是最重要的。比爾.蓋茨在《未來之路》一書中寫道：“未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人”。將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)的全過程，逐步改變原有的教育教學(xué)過程與模式，實(shí)現(xiàn)從以知識傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從接受式學(xué)習(xí)方式向探究式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時(shí)空限制，提升教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，這是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的根本任務(wù)。

3.教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇

鄧小平說：“教育要面向未來，面向世界，面向現(xiàn)代化”。我國要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須選擇教育信息化的道路。

教育信息化已成國際化的趨勢。早在2012年北京大學(xué)副教授陳江的MooCs（“慕課”，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）“電子線路”在edx平臺（美國麻省理工學(xué)院和美國哈佛大學(xué)創(chuàng)建的在線課程平臺）正式開課1月后，就有4000多人注冊學(xué)習(xí)。

愛爾蘭國際遠(yuǎn)程教育資源專家德斯蒙德·基更教授說：“隨著無線網(wǎng)絡(luò)取代有線網(wǎng)絡(luò)，越來越多的學(xué)生不再使用筆記本和臺式電腦進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而應(yīng)該使用智能手機(jī)和平板電腦進(jìn)行移動學(xué)習(xí)?！?/p>

日本政府高度重視移動學(xué)習(xí)，旨在把日本發(fā)展成一個“泛在學(xué)習(xí)”的社會，使人們廣泛使用移動設(shè)備來提高福利和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

教育部副部長杜占元說：“國際教育信息化的發(fā)展非常迅猛，對我國教育的革命性影響正日益顯現(xiàn)，這值得我們在國家戰(zhàn)略層面上進(jìn)行深入思考”。

三、結(jié)語

人類將全面進(jìn)入信息化時(shí)代，教育正面臨迅速到來的信息化浪潮。我們必須主動適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，加快推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的進(jìn)程，搶占未來教育發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，這是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，也是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力和支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育如何應(yīng)對第三次工業(yè)革命》 汪瑞林.2013年3月.

[2]《未來之路》比爾·蓋茨.

[3]《信息技術(shù)支持下的教學(xué)方式的變革》李鳳來. 2014年.

[4]《信息技術(shù)如何促進(jìn)教育變革》俞水 .2013年11月.

甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2016]GHB0785