全方位理解，立體式解讀

陳經(jīng)強

【摘要】古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化奇葩的一部分，在倡導大力弘揚傳統(tǒng)文化的今天，小學語文教師肩負引領學生比較深入地學習古詩詞的重任。就要求老師教授古詩詞時，要采用創(chuàng)新的途徑和手段來深化古詩詞的內在涵養(yǎng)，提高學生的理解力，讓學生可以在古詩詞中尋找到學習的樂趣，進行獨立思考和學習，從而使學生的分析和理解能力得到強化，感受到詩詞的內涵。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，以《清平樂·村居》為例，淺顯論述小學語文古詩詞的一些教學技巧。

【關鍵詞】小學 古詩詞 教學技巧

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0038-02

小學生在學習語文課程時，一定要重視對古詩詞的學習，因為其不但蘊含了豐富的內在涵養(yǎng)，能夠體現(xiàn)出中華文化，而且還可以強化學生對詩詞的掌握，收集寫作素材。因此，在教學中一定要擺正對古詩詞的教授態(tài)度，采用正確的方法和技巧，引導學生對其進行研究和理解，從而在根本上提高學生的學習效率。以下筆者將以人教版小學語文第九冊《清平樂·村居》這首詞為案例，粗略談一談小學語文古詩詞教學的一些技巧。

一、多渠道識作者，亦真亦假走進作者內心

多渠道全面認識了解作者的生平事跡是準確理解古詩詞的重要前提。只有全面認識了解的生平事跡，即作者的人生經(jīng)歷，才能亦真亦假地走進作者的內心世界，才能更加準確透徹地理解古詩詞。例如在教學《清平樂·村居》這首古詩詞的時候，教師在課前布置的預習作業(yè)之一就是要讓學生通過各種途徑全面認識了解作者。在上課開始時，老師要善于引導，可以通過提問和匯報的方式來了解學生課下對作者所做的了解，采用設置開場白的方式來引出主題。老師讓學生結合課前收集的作者資料說說學生眼中的辛棄疾。通過這樣提問的方式，學生就會積極的找出自己收集到的資料，然后進行爭先恐后的發(fā)言，談談自己對辛棄疾的認識，這時就會有人說“他的祖籍是山東濟南的，與李清照共同被稱為“濟南二安”；辛棄疾是南宋的一位詩人，因國家被侵占所以四處奔走呼吁南宋北上抗擊入侵者”。這時老師再繼續(xù)追問，讓學生們進行補充說到：辛棄疾的詩詞有很多，大約有600多首，而且詩詞的主題大多以愛國為主，詩詞豪邁奔放。針對學生的回答，老師應贊揚，科學地引導學生對詞人和背景的了解。然后再引導學生來學習辛棄疾當中的一首詞，感受下作者當時情感和心情。讓學生明白這首詞雖然表面上看似寫的是閑適寧靜的田園生活，實則是作者一心想要收復中原，統(tǒng)一祖國的強烈愛國主義情感的流露。

教師通過布置課前預習作業(yè)的形式，讓學生利用各種渠道詳細地了解了作者的生平，為更好地學習理解這首詞作奠定了基礎。

二、多角度知背景，如夢如幻步入作者時代

當然，如果學生光了解作者的生平，而不知道詞人寫作的背景，還是不能聆聽到詞人的“詞”外之音的。所以在教學生學古詩詞前，不但要讓學生對作者的祖籍、字號、平生的事跡進行詳細的了解，還要充分了解其在作詞時的大背景，只有進行全面具體的了解后，才可以與作者“感同身受”。在講課前，老師要先讓學生說一說對辛棄疾在創(chuàng)作這首詞時的背景，然后在學生談完自己的看法后。老師要注重總結，并對學生提出鼓勵和表揚，這樣既可以讓老師了解到學生的預習情況，也會讓學生加深對作者的印象，促進其對詩詞的理解，做到聆聽詞人的“詞”外之音。

例如：老師可以提問是否學生知道《清平樂·村居》這首詞作的背景，并讓學生談一談自己的看法。然后這時就會有學生回答說：愛國抗金是大詞人辛棄疾傾其一生信奉的政治主張。正因為他的這種政治主張，他受到了南宋朝廷中當權投降派的排斥與打壓。在投降派的惡意打壓下，辛棄疾長期受到朝廷的冷落，不被重用，閑居達二十年之久?？菇鹁葒硐氲钠茰纾沟盟陔[居期間更加地關注閑適的田園生活。這首詞就是創(chuàng)作于這樣的時代背景之下，所以這首詞是一首田園詞。在學生回答之后，老師要做出適當性的總結，對辛棄疾這首詞進行全面具體的分析，既給學生與補充，又讓學生更多的了解了辛棄疾，這樣既方便了講課，又給學生的理解奠定了基礎。通過引導讓學生更加全面具體的對古詩詞的創(chuàng)作背景進行了解，可以很好地為學生更加精確深入地理解古詩詞奠定基礎。

三、深層次解題意，傾心傾力揣度作者意圖

文章的題目濃縮了文章的主旨大意。古詩詞亦如此！從古詩詞的題目就會對詩詞的主旨有一定的了解。因此，在學習語文中古詩詞這一部分內容時，老師要誘發(fā)學生深入思考，分析題目所闡述的意思。通過深入解讀題意，可以讓學生細心地揣摩作者的寫作意圖。這樣學生在老師的督促之下就會主動的深化自己的思維，從而感受詞人的意圖和情感。

例如：在進行《清平樂·村居》學習的過程中，老師先通過讓學生通讀整首詞，然后在度題目進行反復的朗讀，在讀完后讓學生談一談對題目的理解，通過閱讀題目可以想到些什么？此時就會有學生說：這首詞是由清平樂和村居兩部分組成的。接著老師要在繼續(xù)發(fā)問學生本文和普通的詩詞區(qū)別之處。這時學生又會說村居才是真正的題目，而清平樂只是詞牌名。接著老師要在繼續(xù)追問，什么是詞牌名？此時學生已經(jīng)不能夠理解了，需要老師在深入的進行回答。通過這樣逐漸深入方式的引導，學生就會對整首詞有了相應的了解，既了解了此人的情況、作詞時的背景，又了解了詞的各個部分，從而使學生能夠深層的體會詞的內涵，而不是專注于詞的表面。

四、聚精神讀詩文，若隱若現(xiàn)想象古詩意境

在語文課程學習時，我們一定要重視“讀”，古詩詞也是一樣，但“讀”就要“活讀”切勿“死讀”，我們讀得內容多了，自然就會對文中的意思有所了解并掌握。嘗試采用不同的方法來閱讀使學生來了解詞中所要表達的意境。在學習《清平樂·村居》這首詞作的時候，教師就是讓學生通過全神貫注地反復誦讀來品悟想象這首詞的所要表達的內在意境。

首先教師先讓學生大聲地自由誦讀完這首詞之后，然后讓學生結合朗誦的內容進行匯報交流說出本首詞的內容。如根據(jù)“茅檐低小，溪上青青草?！倍潭虄删湓?，感受到美麗迷人的田園景色盡收眼底。在一條流水潺潺、清可照人的小溪邊上芳草萋萋。在這青青的草地旁邊有一間屋檐低矮的小茅屋。

在此基礎上，教師要對學生的理解和想象進行肯定，鼓勵學生再依據(jù)前面的同學匯報方式再來說說感悟。如從“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”中了解到一對恩愛有加的老夫婦在醉意朦朧時一起相互逗樂的情形……

在學生充分表達誦讀本首詞的感悟后，教師進行歸納小結：在風景秀麗的吳地農村，一家五口，老兩口在閑適地飲酒作樂，三個兒子在慢條斯理地做著農活。一幅安居樂業(yè)的農村景象躍然紙上。

在教師的點撥下，學生通過聚精會神地朗讀古詩詞，就會若隱若現(xiàn)地想象出詞人在古詩詞中所描繪的絕妙意境。

五、凝心神悟詩情，至真至切感悟古詩情感

在學習古詩詞時，注重對詩詞中情感的體會和領悟，既是核心知識點，也是難點。所以，老師要采用創(chuàng)新科學的方法對學生進行引導，讓其可以平心靜氣的來閱讀詩詞，全身心的融入到詩詞當中，體會作者所要表達的情感。當然老師不能夠一味的讓學生多讀，還要與詞人的生活狀態(tài)、創(chuàng)作背景和事跡相結合，從而讓學生能夠全面的了解詩詞，把握好詩詞的中心內容和表達情感。

教師在前面課堂上讓學習從本首詞內容的初步理解后，要根據(jù)小學生對詞文學知識的所認識有限而浮于表面的認知特點，要告訴學生本首詞是詞人用白描的寫作手法描繪了迷人的鄉(xiāng)村田園風光。從詞的外表和內在都體現(xiàn)出了作者濃烈的田園閑適之情，既有贊美又有贊嘆。引導學生今后再學習古詩詞時，一定結合作者的生平事跡與詞作的創(chuàng)作背景來理解感悟古詩詞內在更深層的思想感情。接著，教師要讓學生結合教師剛才的引導，讓學生根據(jù)自己課堂預習所獲得的詞人作詞時的背景資料，說出因為抗金復國是作者畢生的追求，在作者創(chuàng)作這首詞作的時候，并不是宋朝所有的百姓都過著這樣閑適安逸的田園生活。在抗金的前線，周邊還有好多的老百姓過著顛沛流離的生活的故事背景來。讓學生感悟說出作者在創(chuàng)作這首詞作的時候應該心里會在想：如果宋朝所有老百姓都能過上這種閑適安逸的田園生活該多好?。?/p>

在學生能夠有所悟地說出上述詞人作詞的時代背景和心境之后，教師要再對學生的回答加以充分肯定，做到師生情感的共鳴：在戰(zhàn)火紛飛的年代里，作者卻用白描的手法描寫了美麗的鄉(xiāng)村景色，閑適的田園生活。作者其實通過這首詞作最想流露的是他濃濃的愛國情感，反襯表露出詞人深深的憂國憂民思想。

在教師的循循善誘下，學生凝神靜心至真至切地體會到了這首詞作的思想情感。

當然，學習古詩詞的技巧絕不僅僅局限于這些，還包括抓住關鍵詞明確意象象征意義等，如松、梅象征高尚的節(jié)操，牡丹象征富貴等?？傊?，在教學小學生語文古詩詞時，一定要重視學生內在情感的培養(yǎng)，讓學生正確理解和剖析詞人的內在思想，采用正確的方法來引導學生，將感情溶于文本，通過識作者、知背景、解詩題、讀詩文以及悟詩情等技巧來全方位深入淺出地理解古詩詞，立體式準確透徹地解讀古詩詞?？偠灾?，在學習古詩詞的時候，教師要讓學生學會全方位入手理解，立體式解讀感悟，才能理解感悟到詩中更深層次之意。

參考文獻：

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