讓學(xué)生真正成為主體

賁友林

【編者按】學(xué)生是教育教學(xué)中的主體，幾年來，這一理念已經(jīng)得到廣大教師的認可與踐行?；诖?，各種教學(xué)方式層出不窮，但教師在其中的角色定位如何？是否契合了教學(xué)過程的開展？保障了教學(xué)活動的順利開展？是否滿足了學(xué)生自身成長的需要？本期專輯探討“基于學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)課堂教師角色定位”問題。

追問：學(xué)生是主體嗎？

討論教師角色定位問題，追根到底，是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。我們要追問：現(xiàn)實課堂中，學(xué)生是主體嗎？為了更好地解答該問題，筆者就以“圓的周長與面積”練習(xí)課為例，談一談“學(xué)為中心”數(shù)學(xué)課堂中教師角色的定位問題。

“圓的周長與面積”練習(xí)課是“圓”這個單元中的教學(xué)內(nèi)容。在本單元，蘇教版教材是這樣安排的，圓的周長，新課1課時，練習(xí)1課時；圓的面積，新課3課時，練習(xí)1課時。筆者對“圓的周長與面積”的教學(xué)安排做了調(diào)整：圓的周長新課1課時，圓的面積新課1課時，練習(xí)4課時。這樣處理，一是避免了學(xué)生學(xué)一個問題練一個問題的單調(diào)模仿式的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生在解決問題時的“分析”意識，并在周長與面積的對比過程中進一步認識各自的意義，掌握算法。二是可以更從容地從學(xué)生“學(xué)”的角度組織練習(xí)，關(guān)注并處理學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的周長與面積過程中出現(xiàn)的各種“問題”。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，在“匆匆趕路”中難以實現(xiàn)，“慢慢走，才有風(fēng)景”。教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)進度的把控，教師是不可缺位的。關(guān)鍵是，教師做出教學(xué)的調(diào)整，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

要說明的是，在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)完成了兩份“研究學(xué)習(xí)”材料。材料1：選擇兩道與圓的周長有關(guān)的問題并解答，選擇兩道與圓的面積有關(guān)的問題并解答。材料2：搜集兩道有關(guān)圓的周長與面積的“好題”。材料1中，每位學(xué)生所選的有關(guān)周長與面積的題目是相對獨立的，這也是學(xué)生學(xué)完圓的周長與面積新授課之后第一節(jié)練習(xí)課主要練習(xí)的內(nèi)容。但這一課時，并沒有將這份材料完全用透。本課是學(xué)生的第二節(jié)練習(xí)課。課前，學(xué)生完成了材料2。這里，學(xué)生各自選擇的問題，其中有將周長與面積綜合起來的習(xí)題。所以，這節(jié)課前，學(xué)生手頭有兩份有關(guān)圓的周長與面積練習(xí)的“研究學(xué)習(xí)”材料。

學(xué)生帶著題目，也帶著想法走進課堂。教師課前研讀學(xué)生的材料，了解學(xué)生搜集的問題，并從學(xué)生的分析與解答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、誤點、薄弱點，從而在后續(xù)的練習(xí)課中組織更具有針對性的討論、交流與練習(xí)。

課堂中筆者先組織學(xué)生同桌間把之前的兩份“研究學(xué)習(xí)”材料進行交流，了解自己和同桌各有哪些題目，并準備在課堂中把各自最合適的題目，在合適的時間推薦出來。

在教學(xué)過程中，學(xué)生積極主動，善于傾聽、勤于思考、敢于質(zhì)疑，他們或補充、或修正、或肯定、或質(zhì)疑，充滿主見又不失深刻性地表達，每一個都是知識、思想與方法的生產(chǎn)者，是學(xué)習(xí)的主人。

思考：如何讓學(xué)生成為主體？

1. 教師，積極地“在場”。

“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為主體，強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生的需求，但不代表滿足學(xué)生的所有需求，讓學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)，也不等于教師不作為，完全放手讓學(xué)生按照自己的意愿學(xué)習(xí)。

無論如何突顯學(xué)生學(xué)的地位，教學(xué)中的學(xué)都是在教師的干預(yù)和影響下進行的。“學(xué)為中心”的課堂，并不是只要“學(xué)”而忽略“教”，而是通過更高水平的教來促進學(xué)生的學(xué)。與傳統(tǒng)的課堂相比，“學(xué)為中心”的教學(xué)過程中，教師的教表現(xiàn)得更為“后退”與“即興”。但教師，需始終積極地“在場”。

后退，但不離場。如，課前組織學(xué)生進行研究學(xué)習(xí)，這既是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，又有對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即教師在“教”學(xué)生思考、研究的路徑，也提供了學(xué)生課堂中交流的線索。與學(xué)生按照有關(guān)提綱與問題對相關(guān)內(nèi)容做探索性理解的“在前臺呈現(xiàn)”相對照的是，教師的“教”退到了幕后。在本課中，學(xué)生的“研究學(xué)習(xí)”材料，有的是在一張白紙上寫的，并沒有看到教師的“設(shè)計”，其實，學(xué)生恰恰是在以往完成教師設(shè)計的“研究學(xué)習(xí)”材料的過程中，感悟研究思路。學(xué)生，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

前進，但不越位。學(xué)生在課堂的交流互動中學(xué)習(xí)，學(xué)生的想法，無論對錯，都是推進學(xué)習(xí)的動力。課堂上更多地充盈學(xué)生的“聲音”。這里所說的學(xué)生的“聲音”，不僅僅是指學(xué)生外在言語的聲音，更是指學(xué)生內(nèi)在的想法。作為教師，在學(xué)生交流互動學(xué)習(xí)過程中，點撥與引導(dǎo)不可或缺?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！边@樣的“相機”，在課堂中的表現(xiàn)方式即如前所述的“即興”。教師在學(xué)生交流時，既要關(guān)注發(fā)言的學(xué)生是否把自己的想法清晰明確地表達出來，還要關(guān)注其他學(xué)生是否在傾聽、思考；既要關(guān)注發(fā)言的學(xué)生說了什么，還要關(guān)注其他學(xué)生在聽了之后是否有補充、糾正、歸納、肯定、賞析；既要關(guān)注哪些學(xué)生參與了互動交流，還要關(guān)注有多少學(xué)生參與了互動交流。課中，不能任由幾位學(xué)生一說了之。課堂內(nèi)的交流，重在建立具有反思性、循環(huán)性、相互依賴性以及建設(shè)性的互動方式。教師積極的“在場”，是為了讓所有的學(xué)生都“在場”。

2. 教師，恰適地“發(fā)力”。

教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，通過恰適地“發(fā)力”，以讓教師的角色到位。

組織，在本節(jié)練習(xí)課中表現(xiàn)為兩個方面，一是設(shè)計與安排學(xué)生“找題”的學(xué)習(xí)活動，二是組織學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)上再進行全班交流。教師敢于放手讓學(xué)生有時間有空間自己去找題，進而在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生改題、編題。學(xué)生選題時，他們會瀏覽教材、練習(xí)冊以及各種教輔中的相關(guān)題目。練習(xí)課的題源，從依靠教師一個人變?yōu)橐揽咳w學(xué)生，所有的學(xué)生都被發(fā)動起來創(chuàng)造性地展開自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師統(tǒng)得過死、牽得過多，學(xué)生個性受到了壓抑。我們還要認識到的是，解答題目，是練習(xí)；選擇題目，也是練習(xí)。因為在選擇題目的時候，也就思考這道題目練習(xí)了什么，怎么分析，要注意什么。無疑，這些都是練習(xí)過程中不可或缺的思考。練，不一定都是要動筆寫出來。動腦想，是練習(xí)過程中更需要強化的。

引導(dǎo)，在學(xué)生供題之前，教師也需要進行合適、必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析他們所選的題目，用具體的案例，讓學(xué)生認識到，那些容易出錯的題目，那些看似很難、其實不難的題目，那些和另一道題目看似很像、其實有較大差異的題目，那些解題方法多樣的題目，那些解法特別巧妙的題目，那些題目還可以變化、再改編也就是具有生長性的題目，那些一看感覺不會、對自己有挑戰(zhàn)的題目，也就是我們要供給全班交流、研討的“好題”。在學(xué)生交流過程中，需要適時適度引導(dǎo)。如在學(xué)生相互交流、質(zhì)疑甚至于相互爭論的過程中，可能出現(xiàn)一些集體性的錯誤想法，教師要適時地糾正。又如在學(xué)生發(fā)言后，教師對其發(fā)言中精彩的部分提綱挈領(lǐng)地強調(diào)，對其敘述不清晰的地方跟進追問，或組織進一步的思考。這些，都是教師在學(xué)生交流過程中審時度勢做出的介入性點撥與引導(dǎo)。

促進，即對學(xué)生的選題學(xué)習(xí)活動要有合適的激勵與措施。如，學(xué)生所選的題目，在課堂上展示交流，就是一種肯定。教師要讓學(xué)生認識到，他們的作業(yè)都是精彩的。使學(xué)生意識到讓別人分享自己的作品，那是一件非常美好的事。

3. 教師，持久地“相伴”。

本課呈現(xiàn)出來的改變，源于之前教師持之以恒地指導(dǎo)。

先說“互動”。課堂中的互動，不應(yīng)當(dāng)像打乒乓球似的在師生間你來我往。

首先從學(xué)會“聽”開始，專注地聽他人的發(fā)言，不僅是教師的講解，更重要的是聽每一位同學(xué)的發(fā)言。接著，聽后要做出回應(yīng)，從能夠復(fù)述他人的發(fā)言，到提煉出他人想法的要點與關(guān)鍵詞，繼而，對他人的想法，或質(zhì)疑、或補充、或修正、或賞析。筆者很兒童化地將學(xué)生緊接著同學(xué)之后的發(fā)言概括為“四有”，即我有補充，我有提問，我有提醒，我有表揚。進一步的，要學(xué)會將不同學(xué)生的想法，聯(lián)系起來思考，或比較、或綜合、或延伸。

再說學(xué)生在課堂中主動推薦自己的“好題”，其也是教師多次指導(dǎo)之后，學(xué)生才具有的意識與能力。以往練習(xí)課中，學(xué)生的“優(yōu)秀”表現(xiàn)就是把教師預(yù)設(shè)的想法說出來。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師的想法覆蓋、屏蔽了學(xué)生的想法。筆者的嘗試是，每位學(xué)生帶著自己搜集的題目走進課堂，在課上某個問題呈現(xiàn)后，要能主動發(fā)現(xiàn)自己的題目與正在研討的題目有聯(lián)系，并能在當(dāng)下的題目研討結(jié)束時，適時向教師和同學(xué)推薦自己的題目。如果自己搜集的題目與展示的問題暫時沒有關(guān)聯(lián)，那可以思考怎樣對所展示的問題進行改編。這樣，既讓學(xué)生在課上更主動，也讓學(xué)生更深度地關(guān)注、思考題目內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。

最后要指出的是，對一位教師而言，教師角色如何定位，如果要落實，便要在“學(xué)為中心”理念指導(dǎo)下，一個內(nèi)容一個內(nèi)容地探討，一節(jié)課一節(jié)課地落實，因為比紙上談兵更重要的是親身躬行，從而讓課堂成為基于學(xué)生學(xué)習(xí)、展示學(xué)生學(xué)習(xí)、交流學(xué)生學(xué)習(xí)、深化學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的學(xué)堂。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）