親近巴金，沐浴光亮

王樂芬

【編者按】《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，而名著閱讀則是“讀整本的書”的一項重要內(nèi)容。如何指導學生選擇名著？如何指導學生閱讀名著？有哪些具體的方法、策略？本專輯的三篇文章或許會給讀者一些啟發(fā)。

巴金先生是中國現(xiàn)當代最著名的作家之一，他敢講真話，被譽為“20世紀中國的良心”。他的人格魅力和文學成就，使他成為中國現(xiàn)當代文學史上一座不朽的豐碑。但是，親近名家巴金，需要教師引領。怎樣閱讀巴金這道景觀，帶學生學做一個通體光明的人？筆者以《小學生巴金讀本》為媒介，精選、整合、重組多篇文章，運用多種閱讀策略，開發(fā)了一個“走近巴金”閱讀分享會，讓學生獲得了立體、豐富、深刻的閱讀體驗。下面，和大家分享我們的閱讀分享策略。

閱讀年段、時間：4～6年級、50～60分鐘。閱讀活動目標：1. 精讀四個故事：瀏覽、默讀、圈找、整理、朗讀，讀懂四個故事中一脈相承的巴金核心精神。2.練習五種策略：運用提取信息、猜測聯(lián)結、整理關鍵詞、瀏覽重讀、小組討論等閱讀策略，深入文本的內(nèi)部，構建閱讀意義，提升閱讀力。3. 走近巨人巴金：感受巴金滾燙坦誠的心，學習仁愛、自由、熱情，激勵自己做一個生命開花的光明的人。課前互動，先在屏幕呈現(xiàn)“民族魂”魯迅先生、仙風道骨豐子愷、“文壇祖母”冰心、“世紀老人”巴金等圖像，讓學生猜猜這些大師是誰。然后，帶著學生回顧四年級學過的《鳥的天堂》的經(jīng)典片段，讓他們聊聊巴金給自己留下的印象。聯(lián)結教材，只為了打造橋梁，喚起學生的閱讀記憶，然后走向更立體、更豐富、更真實的巴金世界。

板塊一：速讀小詩，提取“巴金初印象”

巴金一生跌宕多彩，波瀾壯闊。為了讓學生獲得整體認知，筆者以詩歌形式展示他的生平介紹。

他，1904年出生，2005年逝世/是歷經(jīng)百年滄桑的“世紀老人”//他為建立理想的社會，終生奮斗/是青春不老的“五四之子”//他著有千萬字的作品，26卷文集/是中國文壇的參天大樹//為了紀念他的成就/一顆行星被命名為“巴金星”/因為，他是“20世紀中國的良心”

小詩的呈現(xiàn)需要技巧。比如每一節(jié)閃現(xiàn)兩秒鐘，然后隱去。四節(jié)呈現(xiàn)并消失完后問學生：你都記住了哪些關于巴金的重要信息，能用自己的話來說一說嗎？這是一種練習快速提取信息的閱讀策略。當然肯定會有學生對其中一些信息似懂非懂，比如“20世紀中國的良心”“五四之子”等。沒關系，告訴學生，不要指望老師來告訴你前因后果，把疑問牢牢揣著，自己去探究閱讀，總會讀懂巴金這本書的。

板塊二：群組“雞故事”，梳理“巴金再印象”

巴金回憶童年生活的許多文章是清淺而有趣的。在閱讀關于“雞”的一組故事時，三張有趣的插圖給我們的課堂增色不少。

筆者用圖促文，重組了《拾雞蛋》《要殺雞了》《“癡兒”救雞》三個故事，帶著學生運用多種閱讀策略，來解讀童年巴金。首先，筆者出示下圖的左圖，讓學生觀察小巴金在干什么，能否從中發(fā)現(xiàn)其他信息，比如他的出身。學生從小巴金穿著長袍馬褂、瓜皮小帽，猜測出他是個富貴人家的少爺。筆者順勢簡介巴金的家庭狀況并提出：小巴金這么悠然自得地望著這一群雞，在想什么美事呢？讓學生展開想象，引出吃雞的話題。然后筆者出示配圖文字進行講述：小巴金家的雞多的是，每一只他都給起了名字，如大花雞、鳳頭雞、麻花雞、小鳳頭雞……哪只最肥，哪只有斑，哪只多一撮毛，他都如數(shù)家珍了如指掌！養(yǎng)雞千日，不正等著吃雞一時嗎？那巴金是不是真的這樣想呢？筆者緊接著出示上圖的中圖，讓學生說說小巴金的表情，猜猜發(fā)生了什么事……再出示配圖文字，請學生分角色朗讀《要殺雞了》中的片段，讓學生繼續(xù)猜測小巴金要去干啥。之后要求學生拿出抽屜中的故事《“癡兒”救雞》，快速瀏覽，看看自己猜中了多少。讀后交流：猜中了嗎？沒猜中的是什么？（他大哭哀求媽媽，并且一只雞都不準人家殺，為了這事他還被別人嘲笑了很久，并被媽媽叫作“癡兒”）在這樣的基礎上，要求學生聯(lián)系自己的生活，想一想：養(yǎng)雞做菜是再平常不過的事，更何況富貴人家。可是，巴金寧愿當“癡兒”，也不肯殺一只雞。這是為什么？學生就此展開了熱烈的討論。筆者又出示文字，讓全班齊讀：“我從沒有見過這樣的死的掙扎！為什么做了雞，就該被人殺死做菜吃？別人認為是很自然的事情，我卻始終不懂?！弊詈?，筆者拋出一個問題：雞的故事讀完了，這個富貴少爺給你留下了哪些新的印象？筆者根據(jù)學生的回答進行概括，并讓學生現(xiàn)場上臺板書，形成第一次人物概念圖：心地善良、熱愛生命、天真可愛、勇敢抗爭……

這個板塊，課堂上的氣氛是非常熱烈的。首先，愛雞、養(yǎng)雞、阻攔殺雞這些情節(jié)，跌宕起伏，言語有趣。童心總是息息相通的。雞是伙伴，是朋友，這是心地柔軟的學生們能完全認同的。其次，這個板塊中，有讀圖猜測，有懸念迭起，有角色置換，也有智慧撞擊，文字的閱讀跟情境活動一張一弛、動靜相濟，很好地拉近了學生與巴金的距離感。巴金那顆金子般的心也逐漸展示在了學生的面前：心地善良、熱愛生命、天真可愛、勇敢抗爭——這是學生自己提煉概括的“巴金再印象”，也是學生通過閱讀完成的對巴金的重發(fā)現(xiàn)、重構建。

板塊三：走近“下人”，構建“巴金三印象”

第三板塊，精讀篇目是《和“下人”的友誼》（原文見《小學生巴金讀本》），這是與第二板塊一脈相承又直指巴金精神深處的內(nèi)容。因為巴金為生命平等、為自由抗爭乃至與舊家庭決裂，是其一生中最濃墨重彩的壯麗詩篇，讀懂巴金，就必須深入觸摸他這一顆憎恨社會黑暗的心?！逗汀跋氯恕钡挠颜x》，恰是巴金同情底層人民疾苦的淋漓寫照。但是，因了年代的久遠、家國背景的變遷、語詞表述方式的迥異，這樣艱澀難懂的文章學生不愛讀。這就更需要教師睿智的引領。請看課堂實錄片段。

師：還想離巴金再近一些嗎？那我們?nèi)タ纯葱“徒鸬摹跋氯恕迸笥褌??！跋氯恕本褪恰?/p>

生：傭人、仆人。

師：“下人”做些什么事？聯(lián)系平時看的書、電視，誰來說說？

生：駕車，做飯，打掃衛(wèi)生，修剪花草，總之，就是服侍主子們。

師：沒錯。既然有“下人”，那就有“上人”。“上人”又是些什么人呢？

生：一些貴族、官員，王子公主，皇帝。就是那些有錢有權有勢力的人。

師：在舊中國，“上人”就是那天上的云，“下人”就是那腳底的泥?！吧先恕眰兏究床黄鸬匚坏唾v的“下人”，想打就打，想殺就殺，根本不把他們當人看?？筛毁F少爺小巴金卻跟“下人”產(chǎn)生了深厚的友誼！這又是為什么呢？靜靜默讀《和“下人”的友誼》，思考：文中寫到了哪些“下人”？哪些事又表現(xiàn)出小巴金與他們的友誼？請整理摘錄關鍵詞句。

學生在充分自讀交流后，整理清楚了這篇難懂文章的主要脈絡，合作完成了一目了然的人物情節(jié)圖。然后，圍繞這張情節(jié)圖，學生深入交流兩個話題：1. 一個富貴少爺，為什么會與“下人”產(chǎn)生如此深厚的友誼？重讀故事，找出小巴金的心聲，做做批注。2. 《和“下人”的友誼》給你留下巴金哪些新的印象？小組討論，代表上臺板書，完善巴金的人物概念圖。就是這樣，在不斷的細讀重讀、整理和討論中，原本艱澀的文章也頗可讀之了。巴金的形象就活生生地在文字中間矗立起來，立體而深刻。這是學生在黑板上留下的詞語：同情弱小、講求平等、具有反抗精神、善良、富有正義感……

從愛護“雞”這種弱小的動物，到關愛“下人”這個社會底層的人群，從本能的善良催生出對社會制度的抨擊，“巴金三印象”是“巴金再印象”的疊加和開掘。初印象、再印象、三印象，短短的幾十分鐘，學生瞥見了巴金那顆滾燙的心，感受到了他的赤誠、火熱和迎面而來的浩浩正氣。

板塊四：閱讀延伸，好一個光明的巴金

當學生對巴金和閱讀巴金的興趣被牽引得熱火起來的時候，筆者以巴金的一生為縱線，用畫面加文字的方式，讓學生看屏幕閱讀關于巴金赴法留學、深入朝鮮戰(zhàn)場采風、跟孩子們在一起等鮮活鏡頭。巴金為尋找新生活理想而投身廣闊世界的義無反顧，巴金對祖國熱忱深沉的愛戀，巴金對孩子們深刻的同情和理解，都春風化雨般注入了學生的心田。這樣的巴金，才不愧是“20世紀中國的良心”；這樣的巴金，才不愧是通體光明的“五四之子”。這樣一個巴金，學生還能對他心懷疏離敬而遠之嗎？這樣去閱讀巴金，還會感受不到他那條平靜的文字河中澎湃著的光明偉力嗎？筆者相信，不會的。因為，走近巴金，我們有策略。

（作者單位：浙江省臨海市哲商小學）