小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

何先富

一、小學(xué)生自身的特征與該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)適合想象力的培養(yǎng)

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生好奇心較重，思維足夠靈活，對待既定的事物也能給出不同的答案，善于異想天開，這些特征使得小學(xué)階段成為最適合培養(yǎng)學(xué)生想象力的時(shí)期。學(xué)生具備了豐富的想象力以后，可以大幅度增強(qiáng)其對寫作練習(xí)的激情，可以從以下幾方面加以探究：

1.小學(xué)階段的作文寫作要求多是對事物以及周圍景物的陳述性描寫，學(xué)生能積極地完成此項(xiàng)作業(yè)，并且即使面對同一事物，不同的學(xué)生也會從各個(gè)角度對其進(jìn)行生動(dòng)的描寫，學(xué)生一方面是為了向同學(xué)與老師表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己富有個(gè)性的一面，另一方面，體現(xiàn)了想象能力的運(yùn)用過程，學(xué)生在用語言將給定的事物描述出來的過程，便是思維跳躍、選取積極素材的過程，這也是小學(xué)階段語文寫作練習(xí)的重點(diǎn)。

2.當(dāng)學(xué)生具備了一定的想象能力后，其會在原有經(jīng)驗(yàn)積累以及所學(xué)知識的基礎(chǔ)上更加深刻、理性地觀察與分析問題，不僅有助于學(xué)生將作文寫好，也有助于學(xué)生閱讀水平的提高。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，如果僅僅按照教學(xué)計(jì)劃，通過講授將軍與宰相之間的故事，學(xué)生也能夠明白“合作與競爭”的關(guān)系，但總體印象不夠深刻，如果教師以課文講解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽想象“將軍與宰相和好之后會發(fā)生什么事情、如果你是這個(gè)王朝的君主你會怎么做、以后你將如何解決生活中所面對的有關(guān)這方面的問題”等，當(dāng)學(xué)生完成以后，要對其所寫的文章進(jìn)行點(diǎn)評，指出其中的合理之處，通過這種方式，既能夠鍛煉學(xué)生的想象能力，同時(shí)又可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。

二、在寫作中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略探究

1.重視學(xué)生對事物表象素材的積累。小學(xué)生還未真正進(jìn)入社會，生活空間的局限性使其對事物的認(rèn)識、了解等都較淺，而想象力的發(fā)揮必須借助學(xué)生所擁有的較為完備的信息體系，即人生中豐富的經(jīng)歷、較為深刻的社會認(rèn)識等，因此，要求教師必須重視學(xué)生對事物表象素材信息的收集。首先，在大自然中積累素材，小學(xué)語文教師可定期組織學(xué)生外出進(jìn)行實(shí)地勘察或是野外探險(xiǎn)，與學(xué)生一起觀察太陽升起與落下的過程，一起在公園中種植一株菊花，觀察其一年四季中的變化；一起前往動(dòng)物園，允許學(xué)生對動(dòng)物的各種行為進(jìn)行模仿，從而讓學(xué)生對自然中的事物有親切的認(rèn)識與感受；其次，推薦學(xué)生欣賞優(yōu)秀的經(jīng)典篇章，帶領(lǐng)學(xué)生去體會優(yōu)秀作者是如何在文章中進(jìn)行景物、事物描寫的，同時(shí)將學(xué)生自己寫的文章與名人寫的文章進(jìn)行對比，找到學(xué)生思想閃光的地方，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，使其跟隨名家想象力運(yùn)用的過程，嘗試運(yùn)用自己的想象力；最后，從質(zhì)量與數(shù)量兩個(gè)角度衡量學(xué)生所積累的寫作素材，不能僅僅將數(shù)量看作完成任務(wù)的一個(gè)重要指標(biāo)，而是格外重視積累的質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生的想象力朝著積極的方向發(fā)展。

2.做好空間與立體意識的培養(yǎng)。文章中生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在讀者面前是以作者較為完善的立體與空間意識為支撐而逐一構(gòu)建的，而小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的時(shí)間不長，對其進(jìn)行的教育多是圍繞著思維啟蒙、語言表達(dá)等方面，并沒有制定科學(xué)而又系統(tǒng)的計(jì)劃對其進(jìn)行立體思維意識的培養(yǎng)，所以，從空間立體思維角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，將會起到事半功倍的效果。這要求教師做好以下幾點(diǎn)工作：第一，平時(shí)寫作要求可適當(dāng)涉及關(guān)于立體與空間事物的描寫，例如，教師要求學(xué)生對“自己最喜歡的建筑”進(jìn)行描寫，要體現(xiàn)不同角度建筑物所呈現(xiàn)的模樣，待學(xué)生完成后，師生之間進(jìn)行交流，分享從不同的角度所描述的建筑物的樣子，通過這種訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對立體事物描寫的感受；第二，讓學(xué)生在自己親手制作立體物品的過程中了解大腦中的想法轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)物品的過程，例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作其最喜歡的一個(gè)工藝品，可以是一朵小花、一片樹葉或是一只小鳥，當(dāng)學(xué)生完成后，教師可將事先準(zhǔn)備好的相應(yīng)的真實(shí)物品與其進(jìn)行比照，讓學(xué)生自己探究兩者之間是否存在差別，借助這一方式，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生立體空間思維中存在的不足之處，以對癥下藥。

3.在自由想象中鍛煉想象力。這里的自由并不是學(xué)生可以為所欲為地進(jìn)行胡思亂想，而是在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生沿著教師指導(dǎo)的方向進(jìn)行大膽的想象，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，要求教師在平時(shí)教學(xué)中重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生運(yùn)用比喻、夸張、擬人等修辭手法進(jìn)行語言表達(dá)的能力。例如，春天來了，花兒開始綻放，鳥兒也唱著動(dòng)聽的歌曲，然后要求學(xué)生運(yùn)用以上修辭手法進(jìn)行想象性續(xù)寫，將春天萬物復(fù)蘇的情景展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生便會結(jié)合自己所積累的自然素材與親身經(jīng)歷，從不同角度描繪一幅春景圖。除此之外，還可以訓(xùn)練學(xué)生的深層想象能力，例如，教師引領(lǐng)學(xué)生想象“天空中的云彩”這一景象時(shí)，提問學(xué)生：“你眼中的云彩是什么樣子的？”若學(xué)生回答：“就像一匹正在奔跑的駿馬?！蹦墙處熞诖嘶A(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)：“什么樣的駿馬呢，主人牽著他嗎，就只有他一匹馬在奔跑嗎，他要去哪里呢？”使學(xué)生的想象能力得到充分鍛煉。

小學(xué)語文作文的撰寫除了必要的素材積累、學(xué)生在實(shí)際生活中獲得經(jīng)驗(yàn)與感受、對優(yōu)秀文章中優(yōu)美片段的借鑒等，最重要的是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己的想象力，將眼前看到的景象與腦中想象的樣子進(jìn)行融合，從而打造出一篇合格的作文。

參考文獻(xiàn)：

1.劉建娟.小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力培養(yǎng)途徑探索[J].中國校外教育，2016（11）.

2.王慧強(qiáng).關(guān)于高中作文教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（9）.

（作者單位：湖南省衡陽市雁峰區(qū)環(huán)城南路小學(xué)）