淺談多元智能理論對課程改革有效教學(xué)的影響

方光日

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注共性，忽視個性，求同排異；多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)謀求共性與個性的結(jié)合，求同重異。廣大教師不想放棄每一個學(xué)生，不以犧牲一部分學(xué)生的利益換取某部分學(xué)生的“成功”，就需要不斷地研究、學(xué)習(xí)多元智能理論，運(yùn)用這一理論改進(jìn)我們的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)部發(fā)生深刻的變革。

【關(guān)鍵詞】多元智能 多元化 有效教學(xué)

【中圖分類號】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0023-01

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授1983年提出的多元智能理論，至今在教育界影響之大、范圍之廣，伴隨新的智能觀而來的是新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、人才觀、評價觀等。這些觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變正是多元智能理論所產(chǎn)生的更加深層次的意義所在，它迫使我們對教學(xué)進(jìn)行重新定位，對教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行提升。多元智能理論與新一輪基礎(chǔ)教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)。

一、多元智能理論對教師的影響

多元智能為我們的教學(xué)提供了多方面的啟示，林鳳嶺認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的多元智能而教，教學(xué)目標(biāo)要反映學(xué)生的多元智能；教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)多樣化與個別化相結(jié)合。王小平認(rèn)為，多元智能理論的精髓之一是以人為本，尊重人，重視人，發(fā)展人。首當(dāng)其沖的就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教育觀和評價觀。倡導(dǎo)“愛生”理念，應(yīng)重樹“學(xué)校里沒有差生”的學(xué)生觀；因材施教，對癥下藥，重構(gòu)教育觀；注重過程，多元切入，擯棄“一張考卷定終身”，重建評價觀。綜合多位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為多元智能理論對教師課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等產(chǎn)生了重大的影響。

1.課程內(nèi)容多元化，豐富課程知識

課程改革的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。課程內(nèi)容不只是局限于教材，而應(yīng)該是生活性的、游戲性的和綜合性的。在課程內(nèi)容的選擇中，應(yīng)該關(guān)注能引發(fā)學(xué)生多個智能領(lǐng)域得到發(fā)展的內(nèi)容。課程內(nèi)容選擇前應(yīng)調(diào)查學(xué)生的興趣和需要，興趣可以通過培養(yǎng)產(chǎn)生，并且可以發(fā)展為愛好。因此，課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮學(xué)生的需求和興趣，多樣化和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)方式多樣化，個性化教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適宜的教學(xué)方式、手段，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，促其與學(xué)生的優(yōu)勢智能傾向和學(xué)習(xí)喜好與發(fā)展偏向吻合起來，并將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去， 有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在平常的教學(xué)中，教師對每個知識點(diǎn)的講解幾乎是千篇一律的，一些學(xué)生也許適應(yīng)這種講解方式，可這種方式對有些學(xué)生也許不太適應(yīng)，如果針對不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，會促進(jìn)教學(xué)效果。對一些知識點(diǎn)也可以采用分小組學(xué)習(xí)的方式，不同的小組以自己喜歡的方式來完成教學(xué)任務(wù)，這樣可以發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢智能，個性化學(xué)習(xí)，又可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.尊重學(xué)生差異性、主體性，因材施教

學(xué)生之間差異的存在是對教學(xué)最大的挑戰(zhàn)，而這也是教學(xué)最具魅力的地方。應(yīng)當(dāng)指出：多元智能理論不可能達(dá)到在教學(xué)中的每一時刻都可以照顧到每一個學(xué)生的每一種不同的需要，但只要教師能根據(jù)每項(xiàng)智能的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，學(xué)生就可能有機(jī)會利用其最為擅長的智能進(jìn)入學(xué)習(xí)。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行“人文關(guān)懷”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師必須了解學(xué)生，從學(xué)生的知識、能力、興趣、情感等實(shí)際出發(fā)，因材施教，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，要讓學(xué)生自己感受事物，自己觀察、分析、思考、探索來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情。

4.評價多元化，注重過程性評價

評價多元化不僅僅是指評價方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的層次化。筆者認(rèn)為，在教學(xué)評價中，要注重發(fā)展性、過程性的評價，而不僅僅是看考試的成績，還要看學(xué)生參與活動的態(tài)度及表現(xiàn)；評價內(nèi)容更為全面，不但要評價對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握，還可以評價在學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)時，其它知識或能力的掌握；評價手段更為多樣，除了教師評價，還可以進(jìn)行學(xué)生互評和自評；評價標(biāo)準(zhǔn)更為科學(xué)，要擺脫不僅僅把分?jǐn)?shù)當(dāng)成評價標(biāo)準(zhǔn)的理念。

二、多元智能理論對學(xué)生的影響

每個學(xué)生都有自己特殊性和個性，每個學(xué)生擅長的智能也不一樣，所以沒有好壞之分，只是在某些方面的特長不一樣。此外，學(xué)生在探究式教學(xué)中應(yīng)該選擇自己喜好的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中要積極參與，發(fā)掘自己的智能潛能，全方位發(fā)展。

1.改變“差生”的觀念

每個學(xué)生都有自己的特長及相對缺乏的方面，學(xué)生應(yīng)該樹立“沒有差生”這一觀念，即不應(yīng)該看不起成績不好的學(xué)生，也不應(yīng)該因自己學(xué)習(xí)成績較差而自卑。努力發(fā)揮自身的長處，促進(jìn)不足之處的發(fā)展。

2.選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)

每個學(xué)生都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，有的喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)，有的喜歡自主探究，有的喜歡借助書本學(xué)習(xí)，有的喜歡進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣、愛好學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮學(xué)生的特長。

3.教學(xué)過程積極參與，發(fā)掘自身潛能

多元智能理論表明學(xué)習(xí)不只是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果或成績，而要重視學(xué)習(xí)的過程，積極參與教學(xué)過程的活動中，不但可以使學(xué)生的特長得以發(fā)揮，也可以發(fā)掘?qū)W生潛在的智能，全面發(fā)展。

總之，多元智能理論讓我們認(rèn)識到學(xué)生智能的多元化，也對我們教師的教育教學(xué)有很大的影響與啟示，讓更多的教育教學(xué)者重新思考教學(xué)觀念，并試圖改變現(xiàn)存的教學(xué)方式來發(fā)展不同學(xué)生的智能，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林鳳嶺.多元智能理論：數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的新支點(diǎn)[J]. 57-59.

[2]王小平.多元智能理論對新課程的啟示[J].課改實(shí)踐. 西和縣盧和鄉(xiāng)初級中學(xué).