二外德語教學(xué)模式淺析

羅琛

【摘要】對(duì)于現(xiàn)代外語教學(xué)，學(xué)習(xí)第二外語已經(jīng)成為了各高校對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)必備要求。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的第二外語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并結(jié)合我校實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、課程教材、教學(xué)方法等多層面綜合探究。挖掘問題、探尋規(guī)律、制定對(duì)策，以便為獨(dú)立院校二外德語教學(xué)提供可循的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校 二外德語 英語專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0019-02

一、第二外語課程德語教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)全球的持續(xù)推進(jìn)，不斷加速著中德兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面交往緊密度。從近十年的發(fā)展現(xiàn)實(shí)來看，德語已然和日語俄語一樣，成為了在國(guó)內(nèi)越來越受歡迎和使用的語言。對(duì)此，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的很多高校都相繼開設(shè)了德語來作為一門選修課程。尤其是對(duì)于高校英語專業(yè)的學(xué)生，德語成為了名副其實(shí)的第二外語。但是，縱觀近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐來看，由于德語第二外語的性質(zhì)，有很多的學(xué)生對(duì)德語的認(rèn)知度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生來說，絕大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)德語，僅僅只是為了完成大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。在這樣的環(huán)境下，德語課就容易形成學(xué)習(xí)氣氛不濃厚、課堂教學(xué)效率低下的局面。

作為眾多高校英語專業(yè)開設(shè)的第二外語，在教育教學(xué)管理層面，似乎并沒有得到充分的重視。結(jié)合著我校近兩年的教學(xué)實(shí)際情況，筆者以為，原因有二：其一，因?yàn)榈诙庹Z與第一外語（英語）相比，后者屬于專業(yè)課程，而前者是屬于非專業(yè)必修課程。在這種情形下，就讓我們的學(xué)生在觀念認(rèn)知上產(chǎn)生了偏差。其二，作為第一外語的英語，它從小就伴隨著我們的學(xué)生，從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，學(xué)生對(duì)于第一外語（英語）的認(rèn)知感和基礎(chǔ)水平較好。相反，對(duì)于第二外語則是另一番體驗(yàn)，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高。關(guān)于這一問題，在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的教學(xué)管理中最為嚴(yán)重。就拿我校來說，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自制能力差，許多教學(xué)舉措根本無從施展。另外，在課堂教學(xué)中，基本還是沿襲著“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)灌輸模式。

二、德語二外新型教學(xué)方式的推進(jìn)與實(shí)踐設(shè)計(jì)

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

有句老話說得好，“興趣是學(xué)生最好的老師”。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生也是一樣適用，無論是從小學(xué)習(xí)語文還是學(xué)習(xí)英語，學(xué)生都會(huì)存有一定的抵觸心理，當(dāng)頻繁、不斷的接觸學(xué)習(xí)之后，相繼都會(huì)接納。同理，德語二外作為一門新語言，對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于德語的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者以為，對(duì)于一門陌生的語言，學(xué)生們對(duì)這門語言所對(duì)應(yīng)國(guó)家的認(rèn)知度非常重要。學(xué)生第一次接觸德語時(shí)，教師們都會(huì)提到德國(guó)，班級(jí)大部分的學(xué)生均一致想到：德國(guó)的汽車和足球，德國(guó)人的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真。然而，對(duì)于德國(guó)和德國(guó)人更深層次的認(rèn)識(shí)和了解，大家知道的并不多。所以，筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)德語這門課程時(shí)，可通過全方位介紹德國(guó)的政治、文化、經(jīng)濟(jì)、體育、科學(xué)等各方面的相關(guān)知識(shí)，來提高學(xué)生的興趣。所以，無論是文學(xué)、體育、政治，大家對(duì)英國(guó)和美國(guó)了解的相對(duì)較多。同理，在德語課堂教學(xué)中，可以大量介紹學(xué)生比較感興趣的德國(guó)社會(huì)各界領(lǐng)軍人物，如馬克思、貝多芬等，再者可以介紹德國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)—汽車行業(yè)，如寶馬、奔馳等，體育領(lǐng)域，如德國(guó)足球等。教師可以盡可能多的讓我們的學(xué)生了解學(xué)習(xí)德語的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值，以此來最大限度的激發(fā)出學(xué)生了解德國(guó)的欲望。

2.變革教學(xué)體系是根本

筆者以為，可切實(shí)做到三點(diǎn)：第一，合理使用教材；第二，根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整教學(xué)方法，注重學(xué)生的差異性培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的主體地位；第三，強(qiáng)化德語的口語練習(xí)。

教師領(lǐng)到德語教材之后，首要工作就是前期備課準(zhǔn)備，為后續(xù)的教學(xué)開展與實(shí)施做足保障。教師要進(jìn)一步獲知該教材的優(yōu)缺點(diǎn)，以及與本校教學(xué)實(shí)際、現(xiàn)實(shí)情況不符的地方，并結(jié)合著自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略，針對(duì)性的使用教材。建議教師在語音教學(xué)的過程中，適當(dāng)增加一些語音練習(xí)題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入歌曲練習(xí)，不僅增加了課堂的趣味性，更重要的是，可以大幅提高學(xué)生掌握德語元音音標(biāo)的效率。教材的聽力練習(xí)相對(duì)比較難，對(duì)于基礎(chǔ)不太好的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，教師可以適當(dāng)刪減聽力練習(xí)，或者通過增加播放次數(shù)等教學(xué)手段來幫助學(xué)生完成。

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力存在的差異性大，因此德語授課教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的差異性來改變教學(xué)計(jì)劃及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。打破同一教學(xué)進(jìn)度及計(jì)劃通用整個(gè)年級(jí)的傳統(tǒng)模式。如筆者所在獨(dú)立院校，德語二外授課計(jì)劃和課堂教學(xué)針對(duì)師范，翻譯和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就有所不同。

此外還需強(qiáng)化師生間的互動(dòng)交流式教學(xué)，以此來進(jìn)一步指引著學(xué)生的口語練習(xí)。在德語教學(xué)的過程中，學(xué)生在最初始階段可能會(huì)對(duì)德語產(chǎn)生較為濃厚的興趣，但隨著德語語法的學(xué)習(xí)推進(jìn)，開口說德語成為德語學(xué)習(xí)中的一個(gè)瓶頸。教師應(yīng)搭建一套針對(duì)性的系統(tǒng)指導(dǎo)理論，讓學(xué)生逐步體會(huì)到德語的邏輯性。與此同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上、課堂外嘗試著與人用德語溝通，因?yàn)橛⒄Z專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)德語的目的就是提升其交際應(yīng)用能力。在課堂上，多讓學(xué)生做情景對(duì)話模擬練習(xí)。這樣，才能使學(xué)生在德語教學(xué)中學(xué)到實(shí)用的語言技能，讓其日后走出校園時(shí)，更好的服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn) ：

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基金項(xiàng)目：衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院教改項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)德語教學(xué)改革與實(shí)踐研究》NJY201503