國(guó)際化背景下的高等特殊教育職業(yè)學(xué)校發(fā)展淺析

葉柳青

【摘要】中國(guó)特殊教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，各方面都有所提高?；A(chǔ)教育夯實(shí)后，職業(yè)教育的提升對(duì)于殘疾學(xué)生融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有著重要的作用。本文以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例，綜合國(guó)外高等特殊教育職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和相關(guān)啟示，對(duì)浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院未來發(fā)展提出粗淺的對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 國(guó)際化 建議

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0014-01

中國(guó)特殊教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，各方面都有所提高。我們從近幾年的相關(guān)報(bào)道和數(shù)據(jù)可以看到，特殊兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率顯著提高，高中階段教育和高等特殊教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，特殊教育辦學(xué)條件明顯改善，特殊教育發(fā)展格局和體系化程度不斷完善。

隨著基礎(chǔ)教育的夯實(shí)和提高，高等特殊教育職業(yè)學(xué)校的規(guī)模和影響力也在逐步提升。近30年來，全國(guó)各地先后建立了一批特殊高等職業(yè)教育學(xué)院。這些特殊教育高等學(xué)?；旧隙紴槭』蚴袑僭盒Ｏ碌?級(jí)學(xué)院，辦學(xué)層次有三年制大專（高職）、五年制大專和本科。殘疾學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，升入大、中專院校進(jìn)一步深造和學(xué)習(xí)，職業(yè)教育的提升對(duì)于殘疾學(xué)生融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有著重要的作用。但是，研究者也發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)知名高校在國(guó)際化辦學(xué)方面的步伐邁得比較前列，對(duì)于特殊教育職業(yè)院校，從相關(guān)數(shù)據(jù)來看，與國(guó)際化接軌方面還相當(dāng)欠缺。

本文以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例，主要分析該校目前的國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀，通過國(guó)外的高等特殊教育學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院如何結(jié)合國(guó)際化背景提升辦學(xué)層次，談一些個(gè)人體會(huì)。

一、國(guó)際化發(fā)展面臨的問題

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院是浙江省唯一一所主要面向殘疾人開展中、高等職業(yè)教育的特殊教育高等院校，2014年4月經(jīng)浙江省政府批準(zhǔn)，由華強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)上正式建立。

學(xué)院從中職向高職轉(zhuǎn)變，時(shí)間不是很長(zhǎng)，大專辦學(xué)過程需要的專業(yè)層次、師資隊(duì)伍等方面還不夠完善，其國(guó)際化發(fā)展方面也存在諸多問題。盡管近幾年招收大批管理人員和教師隊(duì)伍，但師資隊(duì)伍基本上維持原班人馬，在教育理念，特別是對(duì)于高等特殊教育理念的更新還缺乏更深的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)有高級(jí)職稱教師為數(shù)不多，海外留學(xué)或具有海外學(xué)歷的教師僅4人，國(guó)際化課程設(shè)置僅開設(shè)一門英語，教師、學(xué)生對(duì)外交流每年幾乎為零。

目前來看，學(xué)院在國(guó)際化背景下，嘗試開展對(duì)外交流的工作，但由于資金、人員等多種因素，國(guó)際化的腳步還相當(dāng)困難?，F(xiàn)在，外界來學(xué)院交流考察的較多，日本、美國(guó)、臺(tái)灣等地考察團(tuán)陸續(xù)來訪，學(xué)院教師隊(duì)伍能夠去國(guó)內(nèi)的其他高校甚至國(guó)外同類別高校學(xué)習(xí)調(diào)研的機(jī)會(huì)還比較少，缺少了先進(jìn)、實(shí)效的教育理念。

二、對(duì)策和研究

他山之石，可以攻玉。浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院的目標(biāo)是力求打造浙江省內(nèi)特殊教育的品牌高等學(xué)府，國(guó)外的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有很多值得借鑒。具體可以從以下幾方面推進(jìn)。

1.爭(zhēng)取更多的特教經(jīng)費(fèi)投入

國(guó)內(nèi)在特殊教育領(lǐng)域的投入與國(guó)外相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特教經(jīng)費(fèi)的短缺嚴(yán)重制約學(xué)校未來的發(fā)展規(guī)劃。浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院如果要辦成浙江省內(nèi)以及全國(guó)范圍內(nèi)的一流的特教學(xué)院，勢(shì)必在資金方面要爭(zhēng)取到更大的支持。在資金充足的情況下，學(xué)院可以有計(jì)劃地組織管理人員和專業(yè)教師、學(xué)生開展國(guó)內(nèi)外交流考察，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀特殊教育高校在辦學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，開闊教師隊(duì)伍和學(xué)生的視野。寒暑假期間，學(xué)院可以與國(guó)外的特殊教育學(xué)校對(duì)接，在學(xué)院設(shè)立夏令營(yíng)，邀請(qǐng)國(guó)外相關(guān)教師、普通學(xué)生或者殘障學(xué)生來校交流互動(dòng)；或者組織學(xué)院教師和學(xué)生到相關(guān)國(guó)家的類似高校參加交流訪問，推動(dòng)師生成長(zhǎng)。

2.保障師資隊(duì)伍充足和優(yōu)質(zhì)

在特教理念上，美國(guó)特殊教育學(xué)校的教師的特教理念堅(jiān)持以人為本、尊重個(gè)別差異、不放棄任何學(xué)生的教育思維。著名的加勞德特聾人大學(xué)的校長(zhǎng)助理以及中國(guó)聾人留學(xué)生以手語反映：“只要人們相信我們行，我們就一定能行，我們本身都是高期望值特殊教育的成果。” [1]浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院要挖掘特教人才，建立一支高水平、專業(yè)素質(zhì)的特教師資隊(duì)伍。建議對(duì)接相關(guān)高等院校，使特殊教育專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生能來校實(shí)習(xí)，多渠道解決師資短缺問題。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家開設(shè)講座，開展專題培訓(xùn)，提升教師的工作能力。完善培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)系統(tǒng)化、制度化和常態(tài)化。特殊教育教師的培養(yǎng)問題是一個(gè)不斷探索和總結(jié)的過程，建議學(xué)院人事處借鑒其他優(yōu)秀特殊教育院校師資隊(duì)伍建設(shè)，博采眾長(zhǎng)、勇于創(chuàng)新，為學(xué)院的人才隊(duì)伍建設(shè)搭建一個(gè)良好平臺(tái)。

3.課程設(shè)置多樣化

研究者發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的特殊教育在課程設(shè)置方面有更全面的考慮。韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育以特殊學(xué)校為核心，依據(jù)“生涯教育”模式實(shí)施展開，不僅教授給殘疾學(xué)生職業(yè)技能，對(duì)殘疾學(xué)生的自我認(rèn)知、人際關(guān)系等社會(huì)適應(yīng)能力也都有課程開設(shè)。[2]我國(guó)特殊教育存在教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏，專業(yè)素質(zhì)模糊等問題。[3]目前來看，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院設(shè)置的課程是寬泛的，細(xì)化專業(yè)內(nèi)涵、外延、課程設(shè)置也是未來需要考慮的，建議加強(qiáng)與語言學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科關(guān)系，發(fā)揮交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科合作，開設(shè)一些對(duì)殘疾學(xué)生的自我認(rèn)知、人際關(guān)系、文學(xué)鑒賞和心理學(xué)等專業(yè)課和基礎(chǔ)課，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由條件的情況下，開設(shè)一些國(guó)際化課程，為優(yōu)秀殘障學(xué)生繼續(xù)升造奠定基礎(chǔ)。

4.校企合作更接地氣

從學(xué)生就業(yè)方面來看，國(guó)外的特殊教育學(xué)校注重把學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，他們通過校企合作，提高了殘疾大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。日本筑波短期技術(shù)大學(xué)利用鄰近筑波科學(xué)技術(shù)城的優(yōu)勢(shì)，與東芝、松下、日立、三菱等大型企業(yè)建立了廣泛聯(lián)系，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，層層分解，為殘疾學(xué)生確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力要求，進(jìn)而體現(xiàn)在具體的課程設(shè)置和教育教學(xué)當(dāng)中。[4]建議浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院在校企合作過程中要更接地氣，注重使學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，要結(jié)合殘疾學(xué)生的特點(diǎn)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。殘疾學(xué)生在基礎(chǔ)教育完成后，進(jìn)入高等職業(yè)教育，是其人生價(jià)值更上一個(gè)臺(tái)階的體現(xiàn)，畢業(yè)后能順利就業(yè)，不僅是學(xué)院辦學(xué)的目標(biāo)，也是和諧社會(huì)的一個(gè)重要方面。

參考文獻(xiàn)：

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本文系浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2016年校級(jí)課題，編號(hào)：XKY2016-12。