課本劇排演的階段性嘗試

孫義南

新教材選取的文學(xué)作品都是非常經(jīng)典的名家名篇，它為學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化解讀提供了較好的平臺(tái)，而學(xué)生在解讀和研習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的合作和探究意識(shí)也是彌足珍貴的。教師的作用是在課本劇排演的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)的藝術(shù)魅力，體驗(yàn)并豐富自己的人生體驗(yàn)，提高審美境界。課本劇排演的具體過(guò)程分四階段進(jìn)行，下面就具體談?wù)勊膫€(gè)階段的做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生自行分組，準(zhǔn)備劇本，角色分工

在這個(gè)階段，教師的指導(dǎo)重心應(yīng)放在對(duì)劇本的篩選上，主要依據(jù)有兩個(gè)，一是劇本的質(zhì)量；一是演員自身的條件是否能適應(yīng)劇本的要求。同時(shí)，也要考慮到場(chǎng)地、服裝、道具及演出條件的限制。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)廣泛閱讀尋找自己感興趣且適合演出的劇本，這樣就可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，為了能準(zhǔn)確把握作品和角色，他們不僅要完整地閱讀原著，還會(huì)查找相關(guān)資料，學(xué)生在潛移默化中從優(yōu)秀戲劇作品中汲取思想、情感和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化他們對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)品味。學(xué)生可以排演老舍的《茶館》，曹禺的《日出》《雷雨》，莎士比亞的《哈姆萊特》《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》，莫里哀的《慳吝人》等原創(chuàng)劇，還可根據(jù)名著改編并排演《林黛玉進(jìn)賈府》《項(xiàng)鏈》《歐也妮·葛朗臺(tái)》《琵琶行》等，選材范圍從課內(nèi)到課外，從戲劇到小說(shuō)，甚至詩(shī)歌，劇本結(jié)構(gòu)也從獨(dú)幕劇到多幕劇，涉及古今中外。特別值得一提的是在改編的過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)戲劇特征的認(rèn)識(shí)。

二、講授戲劇表演知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行劇本分析和角色分析

第二階段，教師講授戲劇表演的相關(guān)知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行劇本分析和角色分析。在這一階段，主要講授與后期排演有關(guān)的基礎(chǔ)理論，并讓學(xué)生隨課程講授的進(jìn)度做好排演前的相關(guān)準(zhǔn)備。首先，指導(dǎo)學(xué)生分析劇本，使演員認(rèn)識(shí)與理解劇本的思想內(nèi)涵以及角色在全劇思想內(nèi)涵表達(dá)中的地位與作用，以便使演員在創(chuàng)作中能夠通過(guò)自己的創(chuàng)作，揭示出劇本和人物中所蘊(yùn)含的思想和哲理。在認(rèn)識(shí)與理解角色的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己和角色之間可以溝通之處以及所存在的差距，為在創(chuàng)作中充分地利用自己的生活素養(yǎng)、知識(shí)以及自身的內(nèi)外部條件，并克服或縮小角色的差距做好準(zhǔn)備。具體內(nèi)容包括了解時(shí)代背景，弄清規(guī)定情境，抓住中心事件，把握矛盾沖突、主題思想等。然后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己將要飾演的角色進(jìn)行分析，為了使自己能夠更加準(zhǔn)確地理解自己所要扮演的角色，演員必須在對(duì)劇本整體分析的基礎(chǔ)上，對(duì)所要扮演的角色進(jìn)行認(rèn)真分析，認(rèn)清角色在全劇中的地位與作用。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)角色進(jìn)行處理和設(shè)計(jì)。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排演

第三階段，進(jìn)行排演，排演一般來(lái)說(shuō)分為初排、細(xì)排和合成彩排三個(gè)階段。初排就是先把一出戲的完整情節(jié)，通過(guò)行動(dòng)建立起一個(gè)輪廓，導(dǎo)演和全體人員可以看到一出戲未來(lái)演出的總體結(jié)構(gòu)。對(duì)演員來(lái)說(shuō)，就是要把演員在分析劇本時(shí)每段戲所找到的“動(dòng)詞”，在排演場(chǎng)里變?yōu)檎嬲男袆?dòng)，為角色的創(chuàng)造建立雛形。在初排時(shí)，演員在對(duì)規(guī)定情境有了具體的了解與感受的同時(shí)，注意與同演者建立起真實(shí)的交流適應(yīng)。

細(xì)排階段是在初排所形成的構(gòu)架的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在各方面細(xì)致地加工，盡可能地挖掘出蘊(yùn)藏在劇本深處豐富的內(nèi)涵，修改、豐富與完善原來(lái)的構(gòu)思，更進(jìn)一步尋找與創(chuàng)造適合這一劇本的演出樣式。對(duì)演員來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常重要的階段。通過(guò)細(xì)排，演員要在同伴和老師的幫助下，更進(jìn)一步深入地理解劇本，更準(zhǔn)確地把握住角色的內(nèi)外部性格，更細(xì)致、更具體地體會(huì)到角色的內(nèi)心生活并創(chuàng)造出角色的情緒體驗(yàn)，同時(shí)還要運(yùn)用形體與語(yǔ)言的表現(xiàn)能力，創(chuàng)造出具有鮮明性格特色的舞臺(tái)人物形象。

合成階段，這個(gè)過(guò)程的最后就是化妝彩排，是演員熟悉劇場(chǎng)舞臺(tái)的環(huán)境，使自己在角色的創(chuàng)作中，增添新的色彩，產(chǎn)生新的適應(yīng)，在角色的創(chuàng)造上又進(jìn)入到一個(gè)新的階段。但另一方面，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在某些方面還不能適應(yīng)劇場(chǎng)與舞臺(tái)環(huán)境下的要求。這時(shí)，演員就要盡快地調(diào)整自己的狀態(tài)，更準(zhǔn)確、生動(dòng)地把舞臺(tái)人物形象創(chuàng)造出來(lái)。

四、結(jié)業(yè)考試——課本劇展演

第四階段，就是課程結(jié)業(yè)考試，主要的形式就是學(xué)生的匯報(bào)演出。除此之外，劇組角色——編劇、導(dǎo)演、劇務(wù)等還要對(duì)所擔(dān)任的工作進(jìn)行書(shū)面總結(jié)。戲劇表演這門(mén)課引導(dǎo)學(xué)生從閱讀分析經(jīng)典戲劇和文學(xué)作品和初步了解戲劇表演理論入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)重心放在藝術(shù)實(shí)踐上。學(xué)生在戲劇表演的體驗(yàn)中，體會(huì)戲劇表演的內(nèi)涵，培養(yǎng)自身的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種表現(xiàn)手段，提升自己對(duì)戲劇的內(nèi)涵的理解，并在表演過(guò)程中，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

還有一點(diǎn)需要說(shuō)明的是，戲劇表演這樣的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，很多選修過(guò)的學(xué)生在課程結(jié)束之后還意猶未盡。因此，可以根據(jù)學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)“戲劇小品創(chuàng)作與表演”。但由于還處于一種探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，還存在明顯的不足，這些都有待于今后不斷提高和完善。