給文言文教學(xué)騰出廣闊“空間”

戴玨

文言文是初中語文課堂教學(xué)的一大難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。文言文作為時代發(fā)展的記錄者和古代文學(xué)中瑰寶，是學(xué)生了解知識的重要載體。把握文言文學(xué)習(xí)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與和深入品味的過程中發(fā)現(xiàn)精彩，利于他們走出死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)模式。運用活動的形式引導(dǎo)學(xué)生有針對性進行探知學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在畫報展覽、故事拓展、競賽互動、情景表演、等活動中主動展現(xiàn)，定能使得文言文學(xué)習(xí)在富有情境趣味的探學(xué)中找到更多的學(xué)習(xí)切入點，便于他們在主動嘗試和深度概括中獲得豐富認(rèn)知，滿足他們探究的好奇心和激情，提升文言文學(xué)習(xí)的有效性和效率。

一、畫報展覽，發(fā)現(xiàn)鮮活素材

給文字一定的生命力，讓文字會說話，定能使得文言更有意義。鼓勵學(xué)生運用畫報呈現(xiàn)文言文表述內(nèi)容，能使得語篇更有意義。借助畫面展示來幫助學(xué)生了解相關(guān)文言內(nèi)容，能使得學(xué)生由文字理解向圖像理解轉(zhuǎn)變，吸引學(xué)生參學(xué)的眼球和注意力。通過畫報展覽的形式表現(xiàn)文言文，更能使得學(xué)生在不斷開闊眼界的過程中深化理解感悟。

畫報，讓文言文更有“形”。如在《幼時記趣》教學(xué)中，圍繞童年的各種“物外之趣”表達主題，不妨建議學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，就觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆等場面，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象運用畫報呈現(xiàn)的形式予以表達。很多同學(xué)以小組為單位，分別明確編輯、美術(shù)等職責(zé)，畫出所要想表達的內(nèi)容。有的同學(xué)以“觀蚊如鶴”為表達題材，畫出了一個小男孩通過偷大人的抽煙管在自家蚊帳里噴吐煙霧，使得整個蚊帳充滿了嗡嗡聲，儼然成了“夏蚊成雷”“群鶴舞空”的景象。還通過特寫，描繪了幾只蚊子發(fā)出的不一樣聲音，展現(xiàn)了一副“鶴唳云端”的圖畫。有的同學(xué)以神游山林為題材，模仿了《格列佛游記》中小人國的景象，畫出一幅幅神奇的山林圖，展現(xiàn)了小草為木，螞蟻為伴的原始森林的景象，讓我們從中獲得更多的思維感悟。有的同學(xué)以全文的“記趣”為統(tǒng)領(lǐng)，找出一些有趣的故事畫面，圍繞其中引人注目的地方畫出了不一樣的地方。通過畫報展示文言文內(nèi)容，給了學(xué)生更多自我創(chuàng)意想象的空間，利于其在主動描述文言中深化理解記憶。

依據(jù)文言文主題內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的思考題目，定能使得他們有針對性學(xué)習(xí)探知文言內(nèi)容，獲得更多豐富感悟。鼓勵學(xué)生群策群力，圍繞文言語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容主動篩選相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們重新優(yōu)化組合相關(guān)元素，獲得更多的認(rèn)知視野。組織學(xué)生展示各自的畫報，鼓勵他們就各自內(nèi)容多提出相應(yīng)的意見和建議，幫助他們在相互取長補短的過程中不斷強化感悟，形成豐富認(rèn)知體驗。

二、故事拓展。了解豐富背景

走出文言文的“之乎者也”的艱澀以及學(xué)習(xí)中枯燥無味的學(xué)習(xí)模式，不妨從學(xué)生感興趣的熱點出發(fā)，從他們關(guān)注的時事以及想知道的內(nèi)容出發(fā)，讓他們從相關(guān)的素材中摘錄豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們深化感知。運用編寫和講解故事的形式補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，定能使得學(xué)生在主動了解相應(yīng)文化背景的過程中生成好奇心和新鮮感。故事拓展形式運用，讓學(xué)生在豐富文化背景的過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

故事拓展，幫助學(xué)生獲得更多“語料”。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，我通過介紹作者陶淵明的相關(guān)生平事跡來吸引學(xué)生的眼球和注意力，要求他們就圍繞“不為五斗米折腰”“辭官歸隱”等搜集相應(yīng)的素材，讓他們能夠明白作者的“大濟蒼生”之志。有的同學(xué)講述了陶淵明的“無弦琴”故事，說陶翁有一張不加裝飾的琴，這琴沒有琴弦，每逢飲酒聚會的時候，便撫弄一番，來表達其中意趣，可見其率真的性格。有的同學(xué)講述了“五柳先生”的故事，點出了陶淵明的不拘小節(jié)的生活情趣，等等。這些故事的敘述，不僅能使得學(xué)生了解到了真實的陶淵明，還能夠使得他們主動融入故事情節(jié)的過程中獲得更多的深度感知。教師則在學(xué)生講述相關(guān)故事的基礎(chǔ)上，穿插陶淵明是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”有關(guān)描述，讓學(xué)生從《桃花源記》的“土地平曠，屋舍儼然……阡陌交通，雞犬相聞……黃發(fā)垂髫，怡然自樂”摘錄相關(guān)詞匯語句，幫助他們理清學(xué)習(xí)思維方向。

鼓勵學(xué)生運用故事拓展，便于他們在遷移文言文學(xué)習(xí)中獲得更多真切認(rèn)知，幫助他們在主動搜集相應(yīng)文化背景資料的過程中積淀深厚感知。突出主題針對性，可圍繞文言文作者、表達主題、精彩片段等搜集相應(yīng)的素材，讓學(xué)生在類文拓展衍生的過程中舉一反三，幫助他們豐富認(rèn)知背景。組織學(xué)生在自修、晨讀等學(xué)習(xí)中主動登臺講故事，不斷豐富文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化識記運用。

三、競賽互動。激活探知激情

運用競賽的方式引導(dǎo)學(xué)生主動溝通交流，讓他們在主動展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)才藝的過程中不斷展現(xiàn)自我，定能使得學(xué)生增強文言文學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。競賽形式運用，使得學(xué)生在團結(jié)協(xié)作和主動競爭的過程中不斷強化識記運用，獲得更多豐富感知體驗。以競賽互動的方式鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，定能使得他們的感悟體驗不斷深化，更能激活他們學(xué)習(xí)的激情和潛能動力。

競賽形式運用，利于活躍課堂探知環(huán)境氛圍。如，在學(xué)習(xí)《人琴俱亡》時，圍繞此文表達的睹物思人主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生通過競賽引導(dǎo)的形式鼓勵學(xué)生進行深入交流。建議學(xué)生以小組為單位，通過點詞快說的形式，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)隨意點出一個詞，像，篤、左右、何以、輿，指名要求組內(nèi)成員在最簡短的時間內(nèi)快速表達。運用翻譯競賽形式，可要求學(xué)生從文中隨意找出一句，看誰翻譯得更加準(zhǔn)確。運用限時背誦的方式，看誰能在最簡短的時間內(nèi)背誦相關(guān)語篇內(nèi)容等。通過這樣的競賽，讓學(xué)生在主動研讀文言內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動找出相應(yīng)的詞匯短語，幫助學(xué)生在理順相應(yīng)的翻譯和識記思維的過程中獲得更多不一樣的深刻感知，讓他們能夠有更多的深度體驗和感知。通過競賽，能使得學(xué)生提前探學(xué)的過程中找到更多的學(xué)習(xí)切入點，便于他們強化識記運用。

豐富競賽形式，鼓勵學(xué)生針對自己的理解感知多搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，幫助他們在不斷總結(jié)優(yōu)化的過程中產(chǎn)生深刻感知。結(jié)合學(xué)生的整體理解和綜合運用，可鼓勵他們就相關(guān)的內(nèi)容多提出相應(yīng)的方法，幫助他們在通曉翻譯的基本原則中獲得正確運用方法，形成更為敏銳語感。多運用形成激勵的方式肯定學(xué)生的閃光點，通過物質(zhì)獎勵、分享感言等方式引導(dǎo)學(xué)生自覺表達，更利于其深化感悟，主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、情景表演。深化識記運用

從文言文文字背后找出更多鮮活的素材，讓學(xué)生在盡情模擬和主動表演的過程中靈活運用，更利于他們有針對性探究和學(xué)習(xí)文言文。情景表演，讓文言文頓時鮮活起來，讓學(xué)生在真正感受到自身學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上增強學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。情景表演，讓文言文由單純的背誦記憶向主動展現(xiàn)轉(zhuǎn)化，使得學(xué)習(xí)更有趣味，更能吸引學(xué)生的眼球。情景表演，使得文言文跳出逐字逐句翻譯的單一模式，而是在主動實踐運用中展現(xiàn)應(yīng)有光彩。

情景，讓文言文在栩栩如生的環(huán)境中產(chǎn)生“鳳凰涅槃”般的效應(yīng)。如，在《岳陽樓記》的學(xué)習(xí)中，針對其中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”名句，我建議學(xué)生設(shè)想：如果你就是范仲淹，你會怎樣描述岳陽樓，怎樣表達自己的觀點？我建議學(xué)生通過背景音樂渲染、場景道具布置等方式，展現(xiàn)了岳陽樓的壯觀美景。同時，建議學(xué)生扮演幾個不同的文人墨客，就范仲淹與友人一起登岳陽樓觀玩時的場景，主動進行模擬對話，讓各種不同的描述予以一一展現(xiàn)。學(xué)生們也紛紛亮出了絕活，有的扮演一些文人，與范仲淹在一起把酒臨風(fēng)，通過詩歌對唱、即興吟詩等方式來再現(xiàn)當(dāng)時的情境。有的同學(xué)則以范仲淹的角色，圍繞“為朝廷著想”和“巴陵勝”，展現(xiàn)其中的對話，幫助他們在主動消除疑難問題的基礎(chǔ)上獲得更多真切理解感知。有的同學(xué)通過表演當(dāng)時范仲淹登樓時的情形，圍繞其中的精彩語段，通過歌唱詠嘆的形式來一一呈現(xiàn)，使得文言文更有生機活力。教師則在學(xué)生模擬表演的過程中，多走下講臺，觀看欣賞他們的出色表演，給他們送上熱烈的掌聲和表揚話語。

通過情景表演的形式再現(xiàn)其中的精彩，讓學(xué)生在主動參與和積極模擬的過程中深受啟發(fā)，給他們更多的額外發(fā)現(xiàn)和驚喜，讓他們能夠?qū)⒊橄蟮奈难宰R記主動轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w識記運用。多給學(xué)生搭建展示自我的舞臺，引導(dǎo)他們在深入展現(xiàn)的過程中不斷梳理相關(guān)知識，引導(dǎo)他們在主動參與的過程中總結(jié)概括，讓他們的認(rèn)知感悟不斷豐富多彩。

如前所述，基于活動設(shè)置前提下的文言文教學(xué)是對教材文本資源和教學(xué)活動的活化，是動態(tài)化展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的重要體現(xiàn)。圍繞文言文學(xué)習(xí)特點，多給學(xué)生栩栩如生和身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，定能使得學(xué)生在身臨其境的過程中更加主動識記和運用文言，更能主動參與教學(xué)互動。活動運用，能給學(xué)生更為寬廣的展示舞臺，能夠給學(xué)生在動感十足的學(xué)習(xí)過程中獲得更多鮮活知識，滿足他們的多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。