語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

肖海燕

隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，關(guān)于對學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，也逐漸成為語文老師的教學(xué)重點(diǎn)。作為一門以語言內(nèi)容為基礎(chǔ)的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)不僅在考試中有著關(guān)鍵地位，在生活中它依然對學(xué)生有著十分重要的影響。所以人文素養(yǎng)內(nèi)容的培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生建立更為正確的情感觀念，為其以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、立足教材。創(chuàng)設(shè)人文課堂環(huán)境

在初中語文的教學(xué)中，教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，老師要想對學(xué)生的人文素養(yǎng)展開培訓(xùn)，那么首先就要確定立足教材內(nèi)容的教學(xué)思想。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，語文教材在內(nèi)容的選擇上，匯聚了中外的一些優(yōu)秀名篇，并且其中大都具有較為深厚的思想情感。所以，老師在平常的教學(xué)中，不能只是重視字詞內(nèi)容與語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，更要幫助學(xué)生對作者在字里行間埋藏的深意進(jìn)行探討，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握和人文素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，凸顯課堂教學(xué)的感染力。

在教學(xué)中，老師要注意結(jié)合教材內(nèi)容，從精神層面來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既可以提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)也能夠在課堂上渲染出一種良好的人文氛圍。像在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄海》時(shí)，老師就要講授出詩人利用借景抒情的寫作手法，表現(xiàn)了統(tǒng)一中國的遠(yuǎn)大抱負(fù)，幫助學(xué)生理解詩人所渲染出的那種豪邁之情；同樣的，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，老師可以通過對人們聚少離多的這種現(xiàn)象展開分析，讓學(xué)生了解作者在文章中所滲透出的那種在分別時(shí)的傷感之情。可以說語文教材中，每一篇文章的選用，都有著較為深刻的含義。所以老師在對學(xué)生展開人文素養(yǎng)的培訓(xùn)時(shí)，要抓住教材思想的核心，從點(diǎn)滴滲透，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具有人文關(guān)懷的課堂環(huán)境來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生人文思考

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，多是采用“老師講，學(xué)生聽”的模式來進(jìn)行單向的教學(xué)灌輸，這種方法不僅固化了課堂的教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)還導(dǎo)致學(xué)生思想內(nèi)容只是流于文章表面，無法進(jìn)行更為深入的思考。為了改觀這種教學(xué)問題，老師在課堂上，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動對內(nèi)容進(jìn)行探究，了解作者想要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而能夠?qū)ψ陨淼乃妓胗兴鶈l(fā)，并且身臨其境的學(xué)習(xí)感受，也可以幫助學(xué)生理解出真正的文學(xué)內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時(shí)，老師不妨在課堂上創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境內(nèi)容來，鼓勵(lì)兩名學(xué)生在課堂上進(jìn)行一些與配合相關(guān)的游戲。比如說可以遮住一名學(xué)生的眼睛，讓他根據(jù)另一名同學(xué)的指揮進(jìn)行躲避障礙的行走游戲。在這個(gè)過程中，老師可以將文章中的相關(guān)情節(jié)立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，像文章中“不要擔(dān)心下一步。聽我的話”“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”等內(nèi)容，都可以幫助學(xué)生理解人物的情感變化，并且藉由真實(shí)的表演情境，可以讓學(xué)生體會到“需要鍛煉自身的勇氣，增加自身克服困難的方法和經(jīng)驗(yàn)”的人文關(guān)懷。同時(shí)，在學(xué)生表演的過程中，大家可以更深入地了解作者在故事發(fā)展中的那種情感變化，啟發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。

三、重視閱讀，拓寬學(xué)生人文視野

語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，初中階段的學(xué)生，盡管已經(jīng)有了一定的知識儲備，但是想要在語文學(xué)習(xí)中收獲更多的內(nèi)容，那么僅僅依靠教材上給出的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以在平常的教學(xué)中，老師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，幫助學(xué)生正確掌握閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極的開展閱讀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師也重視學(xué)生的閱讀情況，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣卻不是那么的積極，針對這種情況，老師可以從引導(dǎo)和鼓勵(lì)兩個(gè)方面入手，幫助學(xué)生對優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行廣泛閱讀，拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)人文內(nèi)容方面的修養(yǎng)建設(shè)。

在閱讀過程中，針對學(xué)生閱讀興趣不高的問題，老師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以拓展的方法幫助學(xué)生進(jìn)行延伸。比如說在學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》時(shí)，老師不妨為學(xué)生推薦魯迅先生另外的名篇內(nèi)容《孔乙己》，并且在學(xué)生完成閱讀后，可以讓學(xué)生對這兩篇文章的思想內(nèi)容展開對比，了解魯迅先生在文章背后所蘊(yùn)含著的辛辣諷刺，同時(shí)這兩篇文章的對比閱讀，也能夠幫助學(xué)生明確魯迅先生的不同創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)而加深自己在文學(xué)方面的人文修養(yǎng)。針對閱讀內(nèi)容，老師也要建立合適的評價(jià)制度，在閱讀課上，對于學(xué)生的閱讀方法，老師要進(jìn)行正面的干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的閱讀感悟，同時(shí)可以在教室后面，創(chuàng)設(shè)出一塊“閱讀園地”，將學(xué)生創(chuàng)作的閱讀感想張貼在上面，這樣還能夠?yàn)榇蠹业拈喿x起到一定的參考作用。

四、聯(lián)系生活，靈活滲透人文素養(yǎng)

學(xué)習(xí)離不開生活，要想在語文課堂上，幫助學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)想法進(jìn)行更為實(shí)際的應(yīng)用，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，那么老師要有意識的將文章內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系到一處。理論與實(shí)踐的結(jié)合，往往能夠使語文學(xué)習(xí)達(dá)到更為高效的學(xué)習(xí)境界。所以老師在語文教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的生活內(nèi)容，讓學(xué)生對人文素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行感知，去體驗(yàn)?zāi)切┴S富的人文情感，通過實(shí)踐內(nèi)容，來真正的領(lǐng)悟人文情懷，對自己在人文精神領(lǐng)域的能力進(jìn)行提升。

例如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這篇文章時(shí)，相信很多學(xué)生在生活中都有類似的情感體驗(yàn)，老師可以在講授結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章中作者流露出的思想情感，來對自己以往的經(jīng)歷進(jìn)行回憶。這個(gè)時(shí)候，老師不要束縛學(xué)生的表現(xiàn)形式，可以是利用寫作的方法進(jìn)行描述，同樣也可以利用口語表達(dá)的形式對大家進(jìn)行講述，只要是能夠清晰表達(dá)自己當(dāng)時(shí)思想情感，都應(yīng)該得到相應(yīng)的鼓勵(lì)。而在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》《百萬雄師橫渡長江》這類有關(guān)革命情懷的文章時(shí)，老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生去校園周邊的“紅色景點(diǎn)”進(jìn)行參觀，結(jié)合“愛國情懷”的活動主題，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會到文章中那深刻的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總而言之，在初中語文的教學(xué)中，老師要重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，運(yùn)用新課改中那些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂上對學(xué)生的人文精神展開教育。當(dāng)然，盡管在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)里，關(guān)于人文素養(yǎng)的教育還存在著一定的不足之處，但是相信只要我們的老師不斷展開探索，定能幫助學(xué)生在課堂上建立真正的人文素養(yǎng)。

★作者單位：重慶市巫山縣東莞初級中學(xué)。