淺談中學(xué)語文拓展性課堂教學(xué)

柳強(qiáng)強(qiáng)

拓展性教學(xué)因?yàn)榇蚱屏霜M隘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把語文學(xué)科的工具性與人文性進(jìn)行了進(jìn)一步呈現(xiàn)，有力地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。所以在在新一輪語文課程改革不斷推行的大背景下，拓展教學(xué)已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。但深入教學(xué)一線，仍發(fā)現(xiàn)有一些不盡人意的地方。

一是教師仍占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。盡管新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，但部分一線教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生反而成了知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)模式，完全忽視了學(xué)生的主體感受，無法探知學(xué)生的真正需求。學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，無法真正領(lǐng)會(huì)拓展性內(nèi)容。

二是脫離文本。無論是哪種教學(xué)模式，語文教學(xué)課堂都不能脫離文本。文本是教師教學(xué)的依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。部分教師片面追求教學(xué)形式，但卻背離了語文教學(xué)的初衷。此外，還有一部分教師片面追求華而不實(shí)的教學(xué)手段的革新，過度使用多媒體而忽視了學(xué)生的個(gè)性閱讀。脫離了文本閱讀教學(xué)的初衷，不利于拓展性教學(xué)的開展。

那么中學(xué)語文在進(jìn)行拓展性課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、開展比較閱讀

教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！痹谶M(jìn)行比較閱讀時(shí)，要科學(xué)選擇比較閱讀的教學(xué)內(nèi)容，確定比較范圍，選好比較的切入點(diǎn)。比較閱讀教學(xué)具有十分廣闊的選擇空間，而具體教學(xué)實(shí)踐中比較范圍和角度的確定是由具體教學(xué)目標(biāo)來決定的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理地聯(lián)想，選擇比較閱讀教學(xué)的適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。讓學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，求同辨異，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。例如蘇教版語文七年級(jí)下冊(cè)教材中選入了毛澤東的《卜算子·詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》。這兩首詞所詠之物完全相同，都是“梅”，所用的詞牌也都是《卜算子》，但兩人筆下的“梅”卻呈現(xiàn)出完全不同的特點(diǎn)。毛澤東筆下的“梅”樂觀自信，而陸游筆下的“梅”卻是孤苦寂寞。由“梅”的不同特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析作者托“梅”所抒之情。再結(jié)合兩篇作品不同的寫作背景，學(xué)生就能理解即便是選擇同樣的題材，用相同的形式來表達(dá)情感，不同時(shí)代的作家寫出來的內(nèi)容和抒發(fā)的感情也可以是完全不同的。

二、開展分析歸納

在中學(xué)語文拓展性教學(xué)的實(shí)施中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析與歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中某些相同的或者相似的主題課文進(jìn)行歸納與拓展。在此基礎(chǔ)上，對(duì)這些課文的主題共性進(jìn)行深入分析與歸納，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課文的理解，提高綜合分析能力。在對(duì)文本的整合與深化的過程中，學(xué)生對(duì)課文主題也將有更深刻的領(lǐng)悟，這能有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。例如在進(jìn)行《竇娥冤》一課的教學(xué)時(shí)，針對(duì)這一課文的文學(xué)特征，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣剐越虒W(xué)，可以選擇劉蘭芝與焦仲卿、梁山伯與祝英臺(tái)等類似的題材進(jìn)行歸納與延伸教學(xué)。這樣的課后拓展性閱讀，不但開發(fā)了課程資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的遷移，促進(jìn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，不斷開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語言積累。

三、啟發(fā)學(xué)生想象

新課程背景下，中學(xué)語文拓展與延伸教學(xué)還有一個(gè)重要途徑，即在課堂教學(xué)過程啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理想象。如《小石潭記》中運(yùn)用的是側(cè)面烘托的手法，全段無一個(gè)“水”字，借“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，從魚兒的活動(dòng)側(cè)面地寫出水的清澈。這時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象此情此景，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極拓展與延伸。在中學(xué)語文教學(xué)中，拓展教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理、學(xué)習(xí)能力等都有不可取代的促進(jìn)作用，教師可以通過質(zhì)疑解惑、課文拓展以及綜合性拓展等方式，培養(yǎng)學(xué)生多向、多邊、多元的多維思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與創(chuàng)造力。

四、加強(qiáng)隨堂練筆

與其它教學(xué)方式相比，隨堂練筆的開展充分利用了中學(xué)語文課堂教學(xué)中的空白點(diǎn)，通過具有創(chuàng)造性的拓展寫作活動(dòng)，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到鞏固，并通過對(duì)課文主題的充分應(yīng)用，尋找到內(nèi)容的相似點(diǎn)，達(dá)到拓展性教學(xué)的目的。在中學(xué)語文課本中，每一篇課文內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，課文內(nèi)容都與當(dāng)代學(xué)生的生活實(shí)際以及語文教學(xué)的發(fā)展方向不謀而合。這些教材內(nèi)容也是中學(xué)寫作教學(xué)中的良好素材，通過對(duì)這些教材內(nèi)容的合理應(yīng)用，進(jìn)行恰如其分的拓展寫作，將使中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解。在教學(xué)中，可以通過適當(dāng)?shù)拈_展隨堂練筆的形式，通過續(xù)寫與改寫兩大手段，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中的所思所想進(jìn)行寫作表達(dá)。例如在《項(xiàng)鏈》一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行分析，對(duì)出人意料卻又在情理之中的結(jié)尾部分進(jìn)行續(xù)寫。通過對(duì)文本資源的充分發(fā)掘，使學(xué)生在對(duì)女主人公思想感情的體會(huì)中發(fā)揮創(chuàng)新思維。又如在《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)行改寫。如于勒叔叔如果是一位百分富翁，我的家人會(huì)是怎樣的態(tài)度？通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻理解，把握人物特征，重新安排情節(jié)等，將產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中開展拓展性教學(xué)是新課改推進(jìn)的必然需求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義。為了充分發(fā)揮拓展性教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)積極探討拓展性教學(xué)的開展策略，通過不斷的實(shí)踐與改進(jìn)，使中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)發(fā)出新的生命力。