自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋耀遠

高中語文寫作在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面起到不可替代的作用，它能夠全面提升學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣、語文素質(zhì)，通過寫作，學(xué)生能夠?qū)W會觀察生活、表達自我。但是，再好的寫作能力的培養(yǎng)，都不能完全依賴于老師，而是應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣才能發(fā)揮出積極的教學(xué)效果。

一、當前高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

高中寫作教育應(yīng)緊隨教育理念的更新與進步，使其適應(yīng)時代改革發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。但即便社會要求如此，高考制度、成績至上的現(xiàn)實依然讓高中寫作教育改革舉步維艱。為了在高考中取得好成績，老師不得已依然在課堂上不斷向?qū)W生講授作文高分的秘訣，讓學(xué)生不斷的背誦名人名言、優(yōu)美佳句、以及優(yōu)秀作文。很多老師認為的高分作文，都是缺乏真情實感、用詞語堆砌的、沒有意義的作文，創(chuàng)新意識淡薄，個人情感難覓，生活氣息缺乏。因此，學(xué)生在模仿這些優(yōu)秀作文的過程中，逐漸成為了寫作的機器，失去了自我表達的意識，情感抒發(fā)的需求，以及探索新鮮事物的渴望。面對同一主題，使用相同的例子，抒發(fā)同樣的情感，且在形式和字數(shù)的要求下，盡是雷同的文章。學(xué)生的文章中充滿了模式化的假情假語，嚴重阻礙了高中生的個性化發(fā)展的，導(dǎo)致學(xué)生無情感可抒發(fā)，無事件可描述，無語言可使用，為了寫作而寫作，學(xué)生失去了寫作的樂趣，作文成績一落千丈。

二、自主學(xué)習(xí)在高中寫作教學(xué)中的重要性

寫作是學(xué)生進行自我表達、抒發(fā)情感的基礎(chǔ)，通過寫作，學(xué)生能夠運用自身積累的知識創(chuàng)造性地表達對世界的認識、對生活的感悟、對情感的觸動以及對自我的認知。高中階段是學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀形成的階段。因此，寫作能夠很好的體現(xiàn)這一過程。一般而言，老師也是這些觀念形成的引導(dǎo)者。學(xué)生在老師的幫助下，進行深度與廣度的閱讀、體驗、寫作，最后通過文字表達出個人情感。其實，寫作是一個綜合性的能力表現(xiàn)，如觀察能力、思考能力、概括能力以及表達能力，這些能力都對學(xué)生日后在社會上的發(fā)展有非常大的影響。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在沒有老師敦促下依然能夠主動涉獵各方面的知識，積極拓展閱讀范圍，提高自己的寫作能力。這也是新時代下，學(xué)生應(yīng)該具備的能力。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，無論在寫作方面，還是其他方面，都可以讓學(xué)生在競爭中脫穎而出。因此，在高中寫作教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)策略，能夠全面提升學(xué)生的寫作能力甚至綜合素質(zhì)。

三、在高中寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施

1.結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作思路

其實，高中語文教材中有豐富的寫作資源可以供學(xué)生借鑒、參考。教材中的課文都是從古今中外的優(yōu)秀作品中精選出來的經(jīng)典作品，對高中生具有非常大的指導(dǎo)意義。教師在講授的過程中，指導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨及蘊含的深刻的情感，了解文章的遣詞造句，洞悉文章的結(jié)構(gòu)與精妙之處。例如在講解郁達夫《故都的秋》一課時，語文教師可以利用現(xiàn)代化媒體工具播放散文中提到的各類意象，像槐樹、秋天的早晨、雨等，讓學(xué)生通過蕭颯的秋景，細細體味作者寫作時的強烈情感。然后再分析散文中所運用的對比、襯托等修辭手法，讓學(xué)生懂得運用修辭手法烘托情感。通過對文章的多方位分析，讓學(xué)生全面掌握一篇作文從構(gòu)思到寫作的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫一篇“故鄉(xiāng)的秋”等意境差不多的文章，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，并運用各種表現(xiàn)手法，將情感豐富化、立體化、層次化。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用各類寫作技巧

一篇文章或一部小說，里面包含了各種各樣的寫作技巧。如擬人、比喻、夸張、通感、象征等都可以應(yīng)用于文章中。當然寫作技巧又不局限于這些。例如馬爾克斯《百年孤獨》的魔幻現(xiàn)實主義，莫言作品的幻覺現(xiàn)實主義，霍達《穆斯林的葬禮》的插敘手法、浪漫主義和現(xiàn)實主義相結(jié)合、同時夾敘夾議，讓整部小說體現(xiàn)出濃厚的穆斯林的民俗美。老師在講授李白、杜甫的作品時，也可以將大唐的浪漫與現(xiàn)實傳遞給學(xué)生。因此，老師可以讓學(xué)生嘗試著描寫自己感興趣的內(nèi)容，進而將學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用其中。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識

老師在指導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀作品的同時，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不能將自身目光局限于此，應(yīng)該拓展眼界，發(fā)散思維，創(chuàng)新寫作思路，并能夠靈活運用各種表達，在進行寫作時知道什么樣的文體適合表達自己當時的心境，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識與潛能。例如，在學(xué)習(xí)如何表達母愛時，學(xué)生就可以根據(jù)自身經(jīng)歷進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。每一個母親表達愛意的方式不同，孩子在接收母愛的情感也不盡相同，一個削好皮的蘋果可以代表母愛，一個裝滿飯菜的飯盒也可以代表母愛，一次撫摸親吻也可以代表母愛，因此學(xué)生可表達的內(nèi)容可以很多。老師就應(yīng)該在這種平常的生活中，讓學(xué)生找到寫作的靈感，并進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓文章的故事走向與情感抒發(fā)都在情理之中，這樣也使得文章讀起來情感更加深邃、動人。

提高學(xué)生的語文寫作能力，必須以學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。這也是高中語文教師所面臨的重要挑戰(zhàn)。除了上述提到的方法外，如何提高學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識等，都應(yīng)該是老師在未來教學(xué)實踐中重點思考的問題。