散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

楊海萍

散文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)、情感教育、加強(qiáng)學(xué)生審美技能的主要任務(wù)。但是，目前，高中散文閱讀教學(xué)的審美教育，碰到了的發(fā)展的瓶頸，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該尋求散文閱讀教學(xué)的突破口，加快審美教育的創(chuàng)新。

一、散文閱讀教學(xué)的審美困境

高中時(shí)期的語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)，和散文閱讀有很大的不一樣，審美教育也和審美不一樣。大多數(shù)時(shí)候的高中語(yǔ)文散文教育代替了學(xué)生的散文閱讀，審美教育替代替了審美活動(dòng)。學(xué)生不是在讀書(shū)時(shí)認(rèn)知美，體驗(yàn)感受審美。而是從教師那里了解愈多的審美知識(shí)，懂得一些審美技巧，獲得許多簡(jiǎn)單的分析審美的方法。很多學(xué)生表示，不少的散文老師講課起來(lái)帶有許多的美感，只是，我真的沒(méi)有太多那種感覺(jué)。都說(shuō)《荷塘月色》是經(jīng)典散文，但是許多學(xué)生在上課學(xué)過(guò)以后，從來(lái)沒(méi)有人再一次閱讀它，認(rèn)真思考后，甚至很多學(xué)生以后永遠(yuǎn)也不可能讀到它。但是一部《西游記》，六小齡童出演的，不知道播放了幾十遍，還是那樣的今人注目，而且每次看到時(shí)候都會(huì)有不一樣的感想和領(lǐng)悟，都能從不一樣的地方感到主要內(nèi)容的美、故事情節(jié)的美、藝術(shù)表達(dá)的美等許多的美，然而并沒(méi)有任何老師讓自己觀看和對(duì)西游記進(jìn)行審美，但是自己總能從其中得到對(duì)美的感受和認(rèn)知。高中散文教學(xué)是老師進(jìn)行一遍又一遍的教育，學(xué)生卻沒(méi)有從中得到真正對(duì)美的體會(huì)和領(lǐng)悟，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生一遍一遍閱讀的欲望和興趣。這就是當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境。

二、散文閱讀教學(xué)的審美突破方法

1.突出學(xué)生的主體地位，重視指導(dǎo)和體驗(yàn)

學(xué)習(xí)的主體本就是學(xué)生，應(yīng)該把散文閱讀教學(xué)改為散文閱讀實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，審美教育最應(yīng)該改為的是散文審美體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀書(shū)中增加體驗(yàn)，提高審美經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該更多的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己在自我閱讀中感受老師所說(shuō)的感情之美、韻律之美、意境之美和藝術(shù)之美。而不是至停留在老師所說(shuō)的內(nèi)容和所講的地方。教師只教會(huì)一些的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好必須的解讀示范，讓學(xué)生自己體會(huì)去讀，按據(jù)教師的示范去“照貓畫(huà)虎”，在自己親身體會(huì)中得到越多的閱讀體驗(yàn)，慢慢增強(qiáng)豐富情感，提高審美經(jīng)驗(yàn)，一步一步培育和提高審美能力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和逐步引導(dǎo)，必要的時(shí)候給他們講解。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇經(jīng)典散文時(shí)，先要引導(dǎo)學(xué)生基本了解的散文寫(xiě)作背景，知道和散文發(fā)展的相關(guān)的一些審美發(fā)展史，介紹一些散文中包含的民族文化心理。最重要的是讓學(xué)生自己閱讀理解，感受散文的基本情感.，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)些簡(jiǎn)單的審美技巧，提升審美能力，然后讓學(xué)生自己閱讀與探究另外幾首，讓學(xué)生真正獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得審美。

2.重視審美認(rèn)知的發(fā)展性，幫助學(xué)生建立審美標(biāo)準(zhǔn)體系

高中散文閱讀教學(xué)最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，應(yīng)該主要看待審美認(rèn)知的發(fā)展性特征，一定不要讓學(xué)生一下就掌握審美的能力，獲得很多的審美經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其的領(lǐng)悟，讓他們的把審美能力提高很多。培養(yǎng)事物都是有一定的發(fā)展性特征，都是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到認(rèn)知的熟練的過(guò)程，都是一個(gè)從量變積累到質(zhì)變飛躍的過(guò)程，不能著急想著一下就要做好。培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強(qiáng)他們的審美技巧，需要教師教學(xué)生構(gòu)建自己標(biāo)準(zhǔn)的審美體系。學(xué)生有了自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，閱讀散文就會(huì)從中獲取真實(shí)的感受和領(lǐng)悟。

例如，學(xué)習(xí)荀子的文章《勸學(xué)》，學(xué)生建立起來(lái)基本的審美標(biāo)準(zhǔn)以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)之美。讓學(xué)生在閱讀中慢慢感受，逐步增加他們的體驗(yàn)，漸漸提升他們自己的審美能力。學(xué)生在一遍又一遍閱讀中，對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)越來(lái)越廣闊，深入了解，通過(guò)與自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，引氣越多的相同的感受，越讀越感到其中的主要思想的美。將文中的比喻手法與思想觀念相結(jié)合在一起，每個(gè)比喻的主體形象與本來(lái)思想的聯(lián)系越來(lái)越密切，生動(dòng)，形象、藝術(shù)等特征越來(lái)越突出，感知修辭手法的藝術(shù)之美，讓學(xué)生慢慢意識(shí)，慢慢感悟，一步步培養(yǎng)和提升。

3.強(qiáng)化審美內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生審美秩序

審美是一種思想和心理實(shí)踐活動(dòng)的感知和體驗(yàn)，不能只靠書(shū)面知識(shí)和方法教育達(dá)到目的，要讓學(xué)生在自己體驗(yàn)中漸漸體會(huì)找到感覺(jué)，慢慢頓悟。高中散文閱讀審美教育，需要增加他們的興趣，自己行動(dòng)，需要進(jìn)行一定的教導(dǎo)優(yōu)化，讓學(xué)生逐步找到感覺(jué)，學(xué)會(huì)頓悟。

例如，學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自己全部閱讀，體會(huì)基本的主題思想，教師不必急于把一些知識(shí)講給學(xué)生，更不能應(yīng)讓學(xué)生知道，而是讓學(xué)生通過(guò)自己親身的體驗(yàn)，慢慢理解其中的語(yǔ)句和主要思想。然后讓學(xué)生與蘇軾換位思考，讓文與人生生活結(jié)合，體會(huì)其中的哲理，體會(huì)那種“雖然處在困境，卻仍然保持樂(lè)觀開(kāi)朗，仍然熱愛(ài)生活”豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

總之，教育是制造美的藝術(shù)、思維和精神實(shí)踐，培養(yǎng)人的審美能力是他的根本目標(biāo)，能讓受教育者有一雙善于發(fā)現(xiàn)美好事物的雙眼，擁有美的內(nèi)涵和人品。高中語(yǔ)文教育的情感價(jià)值目標(biāo)包括學(xué)生的審美情趣和能力，散文是有真實(shí)的感情，藝術(shù)表達(dá)性強(qiáng)的文學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)和提升審美能力方面發(fā)揮著巨大的影響。