試論高中語(yǔ)文教材中魯迅作品的教學(xué)

鄺偉

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，魯迅作品是教學(xué)重難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)魯迅作品方面缺乏足夠的耐心，且學(xué)習(xí)興趣度不高。這就造成教師教學(xué)困難、學(xué)生理解不夠深入。魯迅作品引入高中語(yǔ)文教材體系的目的是培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并能夠從作品中學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的運(yùn)用和思想情感的表達(dá)方式，對(duì)于讀寫能力的提升具有積極的幫助。因此，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該綜合考慮各種因素、站在多種角度引導(dǎo)學(xué)生品味感受作品的魅力。

一、明確目的與要求

新課標(biāo)指出，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)性的培養(yǎng)、注重人文精神與學(xué)習(xí)能力的提升。在魯迅作品中，無(wú)論是對(duì)人物性格特征的描述還是篇章結(jié)構(gòu)的安排，都恰到好處。通過(guò)人物性格和事件的分析，既可以凸顯作品的鮮明立場(chǎng)，又可以深刻表現(xiàn)出作者的思想和獨(dú)立人格。另外，魯迅作品的文字表現(xiàn)能力極強(qiáng)，是提升高中學(xué)生寫作能力的有力助手。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，在講解魯迅作品時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目的和要求，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，注重學(xué)生人文精神、探究精神、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、注重語(yǔ)言的賞析

魯迅作品語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)涵豐富、立場(chǎng)較為鮮明，因此教師需要采用趣味性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究分析魯迅作品內(nèi)涵。魯迅作品如同一個(gè)巨大的迷宮，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)迷失在迷宮里，無(wú)論是作品價(jià)值還是作品所表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生都無(wú)法了解與認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將關(guān)注的目光放在魯迅作品語(yǔ)言賞析方面。作品語(yǔ)言帶有作者的情感，通過(guò)不同的語(yǔ)言形式可以體會(huì)作品的不同思想和情感。魯迅作品的語(yǔ)言形式具有多樣性和靈活性，在賞析和探索時(shí)應(yīng)全面系統(tǒng)了解作者的語(yǔ)言風(fēng)格。在引導(dǎo)學(xué)生賞析魯迅作品時(shí)，應(yīng)綜合考慮作品內(nèi)容、作品時(shí)間、對(duì)象等要素，在體會(huì)作者情感的同時(shí)品味作品所表達(dá)的意境美和含蓄美。站在作品語(yǔ)言形式角度來(lái)講，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起品位和探索魯迅作品的深刻內(nèi)涵和語(yǔ)言美，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和賞析中感受學(xué)習(xí)魯迅作品的樂(lè)趣，并在體驗(yàn)作品的同時(shí)愛(ài)上魯迅作品。

三、注重文本學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要要求教師在講解魯迅作品時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式和教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生站在作品的各個(gè)角度加深文本內(nèi)容的理解、探索魯迅作品的內(nèi)在價(jià)值。這樣既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生在閱讀作品中認(rèn)識(shí)魯迅思想。比如在講解《祝福》和《阿Q正傳》兩課時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)兩篇文章存在諸多相同點(diǎn)。比如主人公都是生活在社會(huì)底層的人物。作者借助社會(huì)底層人物抽象表達(dá)社會(huì)的病態(tài)，從“病態(tài)社會(huì)”引起“療救的注意”。魯迅認(rèn)為，《祝?！分械南榱稚┖汀栋正傳》中的阿Q都是受病態(tài)社會(huì)毒害的代表人物，但是周圍人并沒(méi)有對(duì)他們的遭遇表示同情，而是以刻薄的態(tài)度對(duì)待他們。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析與學(xué)習(xí)，并提出問(wèn)題：為什么周圍的人缺乏同情心？學(xué)生帶著問(wèn)題展開文本學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維非常有利?！稛粝侣P》倡導(dǎo)“第三種時(shí)代”，正是學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅追求高質(zhì)量人生道路的教學(xué)素材。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為進(jìn)一步提高教學(xué)效率和質(zhì)量，可以將現(xiàn)代思想與魯迅作品相融合，借助多媒體設(shè)備將魯迅作品中所勾勒的景色、所表述的事件、所呈現(xiàn)的生活環(huán)境、所表達(dá)的思想情感以圖片、視頻等多種形式再現(xiàn)出來(lái)。這樣既可以幫助學(xué)生加深理解，又可以幫助引導(dǎo)學(xué)生站在現(xiàn)代思想角度思考和探究魯迅文化。也可以借助多媒體設(shè)備通過(guò)視頻的形式向?qū)W生播放魯迅故居，也可以帶領(lǐng)學(xué)生故地重游，讓學(xué)生在感受魯迅作品魅力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游文化的保護(hù)欲望。

魯迅作品是時(shí)代精神文化產(chǎn)物，具有極高的文學(xué)價(jià)值、文學(xué)韻味濃厚、文字表現(xiàn)形式豐富。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)明確教學(xué)目的和要求，并在新課標(biāo)指導(dǎo)下采用靈活多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極探索作品內(nèi)涵。在注重作品語(yǔ)言賞析的同時(shí)注重文本內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生真正走進(jìn)魯迅作品世界，感受魯迅作品魅力和藝術(shù)價(jià)值，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。