閱讀教學(xué)切入點(diǎn)微探

黃芳

閱讀教學(xué)一直是廣大高中語文教師的關(guān)注重點(diǎn)。高中語文閱讀往往篇幅較長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)較多，尤其是面對(duì)高三學(xué)生時(shí)間緊、任務(wù)重的學(xué)習(xí)局面，尋找語文閱讀的切入點(diǎn)和突破口，采取“牽一點(diǎn)而動(dòng)全文”的教學(xué)方法幫助學(xué)生迅速了解文本內(nèi)容，抓住其核心思想，提升語文閱讀成效具有十分重要的意義。

一、從題目切入

文本的標(biāo)題在一定程度上是對(duì)文本內(nèi)容的高度概括，與文本的核心內(nèi)容有著極為緊密的關(guān)聯(lián)，是“濃縮的精華”，對(duì)于幫助學(xué)生找準(zhǔn)文本核心內(nèi)容、明確立意等具有一定的幫助作用。因此教師可以選擇將文本題目作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，利用文章題目調(diào)動(dòng)學(xué)生探究和分析文本內(nèi)容的積極性。譬如說在《燭之武退秦師》一課當(dāng)中，教師可以從題目入手，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前為其布置包括燭之武是誰？為什么要退秦師？怎樣退秦師？等帶有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，使其在閱讀文本時(shí)能夠更加有目的性和明確指向性，同時(shí)通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置也能夠有效激發(fā)出學(xué)生閱讀文本的興趣。另外，教師也可以組織學(xué)生針對(duì)“燭之武退秦師”這一題目進(jìn)行品鑒，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)談一談從題目當(dāng)中可以獲取哪些信息，例如從“退”字當(dāng)中隱約感受到燭之武的智勇雙全，從“秦師”當(dāng)中可以感受到其強(qiáng)大、蠻橫的形象等等，而教師以此作為切入點(diǎn)，通過要求學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步閱讀驗(yàn)證猜想的正確與否也能夠有效提升學(xué)生的閱讀成效。

二、從背景資料切入

每一篇閱讀文本均需要與其寫作背景、作者生平資料等進(jìn)行聯(lián)系，這些背景知識(shí)也是學(xué)生快速切入文本直抵核心“靈魂”的重要突破口，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本閱讀和思考，能夠在一定程度上幫助學(xué)生降低閱讀難度，使其能夠更加走進(jìn)作者的內(nèi)心情感世界。譬如說在朱自清的《荷塘月色》閱讀教學(xué)當(dāng)中，看似是一篇作者描寫月下荷塘美景的文章，但通過結(jié)合朱自清的生平以及其當(dāng)時(shí)進(jìn)行文章寫作的背景資料可以得知，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，蔣介石叛變革命，此時(shí)的中國(guó)正陷于一片混沌之中，而文人朱自清手無寸鐵，只好通過寫作表達(dá)自己對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)世界的強(qiáng)烈不滿。將這一背景內(nèi)容作為切入點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中代入作者的當(dāng)下心境，從清冷的荷塘月色描寫出作者對(duì)寧?kù)o生活的迫切向往以及無法擺脫現(xiàn)實(shí)世界的無奈心情，進(jìn)而瞬間抓住文本的核心立意，幫助學(xué)生精準(zhǔn)、高效地完成語文閱讀。

三、從“文眼”切入

所謂的“文眼”就是文本的畫龍點(diǎn)睛之筆，不僅在文本中起到重要的引領(lǐng)作用，同時(shí)也是對(duì)文本核心內(nèi)容、中心思想等關(guān)鍵內(nèi)容的匯集所在，并且常常以關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等形式表現(xiàn)出來，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容具有至關(guān)重要的幫助作用，將“文眼”作為切入點(diǎn)對(duì)于教師提升高中語文閱讀教學(xué)成效同樣具有舉足輕重的作用。譬如說在《過秦論》當(dāng)中，“仁義不施而攻守之勢(shì)異也；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。”便是全文的“文眼”。該句道出了秦朝之所以滅亡的原因正是在于“苛政猛于虎”，即不施仁義、奴役百姓最后自取滅亡。通過從“文眼”入手，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《過秦論》時(shí)準(zhǔn)確找準(zhǔn)作者賈誼提出的核心論點(diǎn)，感悟作者對(duì)統(tǒng)治階級(jí)以及當(dāng)下社會(huì)的深刻思考，而由此教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將這一論點(diǎn)內(nèi)容同構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)相聯(lián)系，完成對(duì)文本內(nèi)容的深化和拓展。

四、從文本重點(diǎn)切入

在高中語文文本當(dāng)中，學(xué)生只有通過找準(zhǔn)重點(diǎn)所在才能夠明確分析方向，并將其與其他知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而完成對(duì)文本內(nèi)容的深化理解，將文本重點(diǎn)內(nèi)容作為閱讀的突破口和切入點(diǎn)，也是幫助學(xué)生深入挖掘文本核心精髓的關(guān)鍵。譬如說徐志摩的《再別康橋》一課教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)詩歌中描繪出的種種意象，掌握格律詩音樂美、繪畫美、建筑美的特點(diǎn)，使其能夠從詩歌當(dāng)中感悟出作者的內(nèi)心真實(shí)情感。通過從這一角度出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《再別康橋》和弘一法師的《送別》以及以往所學(xué)的其他送別詩等進(jìn)行對(duì)比，明確本詩在告別對(duì)象選取上的獨(dú)特性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在一邊閱讀的過程當(dāng)中一邊圈出詩歌意象，并從中選取自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行重點(diǎn)賞析。在將詩歌意象作為切入點(diǎn)后，學(xué)生能夠從夕陽的余暉、河畔的金柳等美好意象當(dāng)中感受到作者對(duì)母校的深沉眷戀之情，同時(shí)在朗誦閱讀的過程當(dāng)中體會(huì)到詩歌的音韻美。

五、從核心主題切入

把握文本的核心主題同樣也是學(xué)生進(jìn)行高中語文閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，在此過程當(dāng)中，教師需要嘗試通過從核心主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞主題展開討論，并由此加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生也需要在立足于文本主題的基礎(chǔ)之上嘗試提出不同的觀點(diǎn)與看法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。比如說在沈從文的《邊城》一課當(dāng)中，文本的核心主題就是沈從文對(duì)湘西的熱愛之情，以及對(duì)淳樸民風(fēng)、自然世界的向往和贊美。為此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中將邊城中的風(fēng)光、風(fēng)土人情等同現(xiàn)今社會(huì)進(jìn)行分析對(duì)比，了解邊城美的具體表現(xiàn)所在，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考作者使用何種手法表現(xiàn)出了邊城的美，其這一舉動(dòng)的目的所在等問題，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生開展對(duì)文本內(nèi)容的深層探索，在幫助學(xué)生了解湘西世界的基礎(chǔ)之上，明確作者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的批判之情。

總之，教師在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇文本題目、背景資料、文本重點(diǎn)、教學(xué)情境、核心主題等方面作為切入點(diǎn)和突破口，在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的基礎(chǔ)之上，幫助其快速理解文本核心內(nèi)容與情感思想，從而順利完成語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。